淺談鉗工實訓應遵循的“八大”原則

楊少華

（江蘇鹽城技師學院 機械工程系 224002）

淺談鉗工實訓應遵循的“八大”原則

楊少華

（江蘇鹽城技師學院 機械工程系 224002）

在技工院校，機械類專業的學生都要進行鉗工實訓。但在目前的教學活動中，鉗工實訓仍缺乏一個教學原則。因此本文將結合筆者多年的教學經驗，淺談鉗工實訓應遵守的一些原則。

鉗工專業 實習訓練 原則

鉗工是使用鉗工工具或設備，按技術要求對工件進行加工、修整、裝配的工種，具有靈活性強、工作范圍廣、技藝性強的特點。不管現在還是將來，鉗工在機械領域很重要。在技工院校，不僅機械專業要進行鉗工實訓，其它專業如電氣專業、汽車專業、數控專業等都要進行鉗工基本功訓練。但在目前的教學活動中，鉗工實訓仍缺乏一個教學原則，筆者結合多年來的教學經驗總結，淺談鉗工實習訓練應遵循的八大原則。［1］

一、實訓課堂的科學性原則

實訓課堂的科學性原則包含兩層：一是鉗工專業的實習計劃制定要體現科學性。不同專業的鉗工訓練時要體現針對性、科學性，不同層次的學生在整個鉗工訓練系統中要按照教學大綱制定系統化、科學化的教學計劃，不能因為學生人數，班級數的增加就把鉗工核心技能訓練計劃課時減少，只僅僅進行鉗工基本功訓練的實習，這樣容易造成學生的技能水平的下降。［2］

二是實習課堂要體現科學化。實習課堂化教學的四個環節是：組織教學、入門指導、巡回指導、結束指導。這四個環節實習指導教師在授課時都能遵循，但授課的內容卻很難統一，對同一課題，在入門指導中應講什么，示范什么，如何示范，常因實習教師的不同而不同。為此必須規范課堂實習教學內容。要組織教師，通過反復講解、操作、討論，將每一課題的授課模式、內容統一起來，得出一套具有較高科學性的、可操作性的教學模式，保證不同的實習教師在講授同一課題時，都能按同一模式授課，杜絕授課的隨意性，最終才能保證實習教學的質量。［3］

二、實訓課題的趣味性原則

鉗工實訓初始階段單調乏味的，整天用銼鋸鏨跟冰冷的鐵塊打交道，久必生厭。學生實習無興趣，就會直接影響實訓效果。在鉗工實習中錘擊練習是鏨削實習中的必要環節，實習指導教師就要在學生錘擊練習中變換訓練方式，比如在老師示范指導后讓幾個反應較快的學生做“模仿示范”，讓學生在比較中體會動作要領；在訓練一段時間后可以把學生分成若干小組，每個小組在同一速度的前提下分別進行“錘擊姿勢規范化對抗賽”，讓學生在互相攀比的情景下激發他們的訓練興趣。［4］

三、實訓內容的漸進性原則

漸進性主要是講實尋課題的安排本著由淺入深、由易到難、由簡單到復雜，引導學生扎扎實實、循序漸進地掌握操作技能。每一學期應完成哪些課題，講授內容、順序如何，應合理安排，精心設計。要按部就班，不能超前，不能跳躍，尤其要重點加強基本功技能的訓練，要等熟練掌握了基本操作要領之后，再進行配合、修配等綜合性訓練，初級工考核過關后才能進行中級工內容的訓練。作為配套措施，學院每個階段應嚴格執行“過程性考核制度”，對學生實行實習內容的漸進性管理，既調動學生“闖關”的積極性，又消除學生由于不了解自己實際水平而盲目練習、囫圇吞棗、提高不快、事倍功半的弊端。實習教師對每個課題的訓練內容也要按照學生學習時的認識規律和操作技能形成規律，科學地組織教學。把每個課題的主要操作要領和基本技能進行分解和綜合，確定訓練時間、順序、目標、方法，做到統一化、標準化、規范化，按照計劃、有步驟、循序漸進地進行科學指導和訓練。

四、實訓動作的規范性原則

規范化操作是保證產品質量，提高操作水平的重要前提，也是在組織鉗工實習訓練中應該強調的要點。先有老師的示范動作規范化才有學生動作姿勢的規范化。教師示范是實習教學中的重要一環，示范動作的規范化直接影響到教學效果。學生動作姿勢的規范化貫穿學生動作形成的整個過程，從開始學動作老師就要手把手的對每個學生進行面對面的指導，看其操作動作是否規范，操作方法是否科學，操作程序是否合理，發現問題及時糾正。只有在動作規范、方法科學、程序合理的前提下，才能保證動作技能的形成。作為實習指導教師，在學生操作訓練時必須及時進行巡回指導、點撥。每到一個工位，教師要細致觀察學生操作動作有無不當之處，操作步驟與方法有無不當之處。

沒有規矩，難成方圓。只有制訂了標準，統一要求，才能保證訓練的有序進行，才能達到預期的實訓目標。在鉗工實習前期，基本技能的速度、動作、姿勢等訓練很難制訂統一尺度。如果教師就此睜一只眼閉一眼，很難使實習走向規范化，很難提高學生進步的速度。為此，教師必須依據有關實習教材和實習大綱根據不同班級的學生特點制訂出統一的、科學的分課題實習訓練要求，在訓練中逐條對照，及時實施。例如在鋸削訓練中安排“鋸縫的直線度”分課題進行針對性訓練，在每個同學都達到統一的直線度要求再進行下個課題的訓練。切忌向學生下達標準含糊、要求不明的訓練課題，力爭每一課題都有統一的要求、統一的訓練目的，在檢查中堅持按標準評分，切忌好壞不分，在學生中造成誤導。

五、實訓思維的創造性原則

現代企業需要學校為他們培養既掌握一定的專業知識、專業技能，又具備一定的改革創新能力的人才，特別是高級部或技師部學生，在基本功訓練階段結束后，核心技能、專業技能的拓展訓練，就必須注重培養學生的創造性思維。就是一種打破常規，標新立異，超越傳統思維習慣束縛，力求通過問題的表象，從較深層去認識問題本質的高層次思維形式。培養學生的創造性思維與教師營造的學習環境密切相關。因此，教師的思維也應具有創造性，并以創造者的身份，為學生創造良好的氛圍，讓學生在輕松氣氛中學習，對學生的質疑，老師的態度應該是鼓勵引導，使學生逐步做到善于提問。對于學生提出的每個問題，要認真善意地對待，絕不能因學生提出沒有意義和不好回答的問題而表現出不高興、不耐煩。教學中，應把學生的質疑、提問作為必不可少的教學環節，教師要不斷提高質疑、提問的質量，認真研究學生的思路，善于發現和捕捉好的提問和答案，并及時進行分析、歸納和總結。總之在鉗工實習教學中培養學生的創造性思維，是一項長期、艱巨的工作，也是一項細致、反復的工作，這需要鉗工專業教師不斷探索、不斷總結。唯有如此，鉗工專業教育才會富有生命力。

［1］盧之章.生產實習教學法［M］.北京：中國勞動出版社，1996.

［2］姜波.鉗工工藝學［M］.北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

［3］謝增明.鉗工技能訓練［M］.北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

［4］送軍民，馮忠偉.鉗工基本操作技能訓練［M］.北京：國防工業出版社，2006.