讓語文教學更接地氣

安徽合肥市望湖小學（230051） 張超偉

讓語文教學更接地氣

安徽合肥市望湖小學（230051） 張超偉

不少教師習慣性地深入全面地解讀教材，并“強加”于學生，極少顧及學生最近發展區、最需發展區，以至于學生在課堂上“水土不服”。這種現象，無論是公開課還是常態課都存在，可以說已成痼疾。在語文教學中要“接地氣”，就要基于學情，巧妙地重組、優化教學內容，設置指向明晰的目標；同時，在教學內容的安排上做到疏密相間、張弛有度。這樣，才能保證學生得到實實在在的發展。

語文教學 學情 目標 策略

“接地氣”是當下社會流行語之一，其本義是“接土地之氣”。《周禮·考工記序》中說：“橘逾淮而北為枳，鸜鵒不逾濟，貉逾汶則死，此地氣然也。”“接地氣”就是接地中之氣，或者說要適應特定的地域環境。引申來說，在自然界，只有地氣和天氣上下相接，才有春暖花開，才會出現生機蓬勃的狀態。各行各業常用“接地氣”來說明順應大眾的方式辦事，才容易被接受，才能穩步地推進工作，才能達成預期的目的。

語文教學亦是如此。教學內容的取舍、教學目標的定位、教學策略的選擇、教學環節的推進等都應該既接課程目標之“天氣”，又接學生已有知識經驗和心理發展規律之“地氣”。只有如此遵循自然之道，做到走進課堂不居高臨下，縮短學生與文本之間的距離，學生才能享受語文課堂的情趣。

一、視角新穎，拾級引領，接地氣

閱讀教學依循“疏通文句—整體感知—深入探究—拓展延伸”的思路由來已久，每一篇課文都這么教，對學生而言，早已審美疲勞，學習起來就比較乏味。如果能基于學情，巧妙地重組、優化教學內容，引導學生探究比較新鮮的話題，學生會樂此不疲的。

《魚游到了紙上》一文的教學重難點是理解“魚游到了紙上”“魚游到了心里”的意思及其兩者之間的關系。著名特級教師王崧舟在教學時并沒有急于求成，而是要求學生讀文中七個帶“游”字的句子，再把這七個句子都串聯起來品味理解。

師：（讀課文相關語句）西湖有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底——

（在教師不同語境的引讀下，學生依次讀出了如下七個帶“游”的句子）

生1：“坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。”

生2：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

生3：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”

……

師：說得是呀！所以，真正吸引你過去的，真正讓你迫不及待想看個究竟的，只有一個字！那就是——

生：（齊答）“游”字！

師：對！“游”字。這個“游”字，是對青年畫魚的驚嘆！讀著這個“游”字，我們仿佛聽到了這樣的贊嘆——

生1：畫得太棒了！

生2：真是畫得栩栩如生啊！

生3：他把金魚畫得跟活的一樣！

……

師：是的，這一聲聲的贊嘆，都匯成了這樣一句話——（課件呈現：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”）

王老師選取突破重點的方式非常新穎：教師引讀文中的相關句子，學生緊跟著依次接讀七個帶“游”字的句子。如此循序漸進、不著痕跡地師引生讀，讀得興趣盎然。這種處理方式，指向明晰，且有趣、鮮活，學生易于接受。

二、目標明確，反“主”為“客”，接地氣

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”如何把教材選文內容轉化為可教的教學內容，培養兒童的語言文字運用能力，是語文教學不可回避的一個重要話題。教學中，不少教師都有讀寫結合的意識，如“學了課文，你一定有話要要對某某說，請寫下來”“你想對某某說什么呢？請寫下來”諸如此類的要求。殊不知，如此泛化、虛化的語言實踐要求，學生往往也是空喊口號、說些大話套話。與其“高大上”地練，不如緊扣教學內容，設置指向明確的目標，從某一個點上挖掘素材，巧妙地轉換視角，更符合學生的學習心理。

《少年閏土》一文對閏土的外貌描寫歷來備受稱道。每每教及此文，多數教師都要讓學生仿寫一番。盡管一再強調抓住人物的特點來寫，學生依然難有情趣，難以寫出精彩的外貌。一位教師把著力點稍作改變，效果卻不一般。

師：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……”讀著這些語句，一個熱愛勞動、活潑健康的農村孩子形象就出現在我們面前。這是初次見面時，“我”這個大少爺眼中少年閏土的模樣。然而，在少年閏土眼中，“我”這個大少爺又是怎樣的呢？請同學們結合課文的有關內容，想象一下，用筆描繪下來。

雖然是一個小小的變動，卻激蕩起學生情感的漣

漪，展開想象的翅膀，激發描寫的欲望。這樣巧妙的設計，頗具探究意味，思維含量高。學生聯系上下文、結合語境落筆寫作，忙得不亦樂乎。展示出來的大少爺形象就生動可愛，豐富多彩。這樣，課文中的外貌描寫就內化成了學生的語言，真正達到外貌描寫的訓練目的。同時，描寫中進一步加深學生對課文內涵的理解，可謂一石二鳥、妙不可言。

可見，語言實踐本身是一項頗具挑戰性的練習，對學生的思維能力要求比較高。教者要優先考慮練習能否調動學生思維的積極性，選用何種訓練方法更貼近學生。否則，脫離“地氣”，生拉硬扯，必然造成讀寫兩層皮的窘境。

三、策略優化，動情體驗，接地氣

閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。就古詩文而言，習慣上按“解詩題，知作者—抓字眼，明詩意—誦詩句，悟詩情”的路子走，學生因為知識儲備有限，情感體驗不足，學習起來較為枯燥，很難達到教師預期的效果。不難發現，學生經過小學六年乃至義務教育九年的學習，對古詩文的品悟能力依然欠缺。筆者認為，古詩文是中華民族的文化瑰寶，應該用中國式的讀書法——吟誦來感悟體會，“手之舞之，足之蹈之”，學生興味盎然。

《江南春》是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。作者在描繪千里江南明媚可愛春光的同時，也慨嘆南朝的覆亡，寄托了諷喻之意。

千里鶯啼綠映紅，

（平仄平平入仄平）

水村山郭酒旗風。

（仄平平入仄平平）

南朝四百八十寺，

（平平仄入入入仄）

多少樓臺煙雨中。

（平仄平平平仄平）

教學時，筆者采用“讀—誦—吟”三環節逐步推進：讀準字音，平長仄短地誦，情真意切地吟詠。“平長仄短”（平聲：大體相當于普通話的第一、二聲，應讀長音；仄聲：相當于普通話的第三、四聲，讀起來相對短促；入聲字也是仄聲范圍，讀起來短促有力），“一三五不管，二四六分明”，這是誦讀的要求。學生饒有興致地跟著教師一起舉起手來，一遍又一遍地比劃著：“千里鶯啼—綠映紅—，水村—山郭酒旗—風—”。

師：邊誦讀邊閉目遐想：你看到了什么，聽到了什么，想到了什么。

生1：“千里鶯啼——”這個“啼”字是平聲，處在第四個字的位置，是中平，誦起來得特別長，讓我覺得到處都能聽到鳥兒在叫。

生2：“水村”的“村”是中平，讓我想到了江南水鄉歌，“江南什么多，水多……”

……

（學生難以理解作者在后兩行詩句中蘊含的情感。此時，筆者一遍一遍地吟誦，讓學生仔細聽老師的聲音有什么變化。很快——）

生：前兩行比較平穩，后兩行比較急促。

師：的確，前兩行平聲字居多，尤其是第三行連用五個仄聲字，其中包含三個入聲字連用，吟誦起來比較短促。（再讀）

生：前兩行與后兩行吟誦起來的感情調子不一樣。前兩行很開心，后兩行比較憤怒、悲傷、無奈。

……

就這樣，沒有過多的講解分析，沒有華麗的媒體輔助，就是從這些漢字的聲音里，學生領略到了一派春意盎然的景象，感受到詩歌明麗風光背后作者對南朝的感嘆。這樣的形式，令學生分外動情，很容易陶醉在古詩文的意境中。

四、張弛有度，氛圍愉悅，接地氣

心理學研究一再表明：兒童注意力集中的時間是有限的，而且是有頻度可循的。對小學生來說，連續集中注意力的時間一般在10-20分鐘，之后必須有3-5分鐘的放松間歇，否則學生的注意力將難以繼續維持。這給我們的教學以啟示：教學內容的安排要疏密相間，不宜將內容安排過密、過頻。

特級教師虞大明執教的《祖父的園子》，教學環節疏密相間，步步深入，使學生“得言”“得法”之時，也能“得意”，讓人意猶未盡。本課的教學重點是感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。虞老師化繁為簡，匠心獨運地從十多件事中擇取了“鏟地”和“園子里植物的自由”為突破口，重點突出卻不繁冗，其中不乏“放松神經”之處。記憶猶新的是虞老師打破沙鍋問到底：他提出問題之后，孩子們思考幾分鐘；然后請學生接受老師的追問挑戰，若是回答不上來可以選擇投降。虞老師的問題猶如機關槍一樣，一發接著一發。可學生們沒有絲毫的害怕，反而樂此不疲。細讀文本，為引導學生體驗“澆菜”的快樂，虞老師讓學生想想怎么澆，蕭紅澆菜時會說什么、做什么動作。學生便“放肆”地“玩”了起來，邊揚起手來做灑水狀邊呼喊：噢，下雨了……惟妙惟肖地演繹著“蕭紅的快樂”。這是對前一段教學的放松，也是對學習內容的真切體驗，為下一段集中精力學習作了準備。

虞老師在教學《金錢的魔力》一文也不乏類似的插曲。如，為了品悟到位托德的“鬼相”（文章抓住托德的笑容進行刻畫），虞老師和學生一起研究了有關笑的成語，即各類笑之最，這樣起到了意想不到的放松作用。

當然，讓語文教學接地氣涉及的面很廣，策略也很多。在教學中，如果多考慮“地氣”，充分了解學生的認知規律和學情基礎，那么教師預設的教學目標就不至于在實施中“水土不服”了。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2016）25-027