關注生成，激活學生認知

江蘇鹽城市毓龍路實驗學校小學部（224000） 王海蓉

關注生成，激活學生認知

江蘇鹽城市毓龍路實驗學校小學部（224000） 王海蓉

語文課堂教學生成豐富多樣，教師要有生成意識，關注學生的解讀生成、互動生成以及訓練生成，并快速做出課堂教學調整，以實現課堂多種因素的有效融合，激活學生認知庫存，提高課堂教學效率。

生成 認知 解讀 互動

新課程標準給語文課堂教學帶來全新的理念，課堂教學生成已經成為不可或缺的教學資源。教師要關注教材文本解讀生成、師生和生生互動生成、課堂訓練生成，有效接軌學生認知思維，激活學生認知，提升課堂教學品質，提高學生的語文素養。

一、關注解讀生成，接軌生本認知思維

教材文本解讀不再是教師的專利，讓學生參與文本解讀實現自主學習，這是新課程改革的重要理念。教師要允許學生對文本展開多元解讀，這樣才能形成多種認知觀點的激烈碰撞，體現語文學習的個性特征。學生認知基礎較低，出現一些認知偏差在所難免，但引導學生參與文本解讀，能夠有效激活學生學習的思維，實現學生與文本認知對接，這對提升課堂教學效度具有重要的意義。

在教學《燕子》時，教師讓學生自主閱讀文本，總結燕子的形象特征。有的學生說：小燕子羽毛烏黑光亮，翅膀俊俏，還有剪刀似的尾巴，顯得非常靈活精巧；有的學生說：這小燕子哪有這樣美麗，到處亂飛，有一次居然將糞便拉到我頭上，我感覺燕子挺討厭的。其他學生都笑了。教師提出討論問題：小燕子好壞知多少。學生快速進入到討論之中。最后，教師總結，幫助學生厘清認識。教師引導學生展開自主閱讀，對文本進行個性解讀，難免會出現認知矛盾。教師及時抓住教學生成，展開課堂討論，促使多種認知的激烈交鋒，順利啟動學生學習思維，使他們逐漸形成共識，這樣的學習才是有價值的。

二、關注互動生成，激活生本認知庫存

新課程標準明確指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。師生、生本、生生多元對話，形成重要的學習力量，能促進課堂教學品質的大幅度提升。在生生互動和師生互動中，課堂生成隨處可見，這為課堂教學帶來重要的契機。教師要注意洞悉課堂諸多因素的激烈交鋒，捕捉課堂生成，引導學生打開認知庫存，產生學習動力，為課堂教學順利展開奠定堅實的基礎。

課堂互動大多圍繞問題展開，因此教師要對互動問題進行精心設計。在學習《天鵝的故事》時，教師提出思考問題：“如果你是其中一只天鵝，看到老天鵝用自己的身體甚至是生命去撞擊冰面，你會怎么想呢？又會怎么做呢？”有一個學生經過思考后，說：“這老天鵝是不是太笨了，冰面這樣堅硬，用身體去撞擊，這不是拿雞蛋碰石頭嗎？為什么不想想其他辦法呢？”教師立即評價：“這個問題提得好，老天鵝為什么不用別的方法偏偏要用身體去撞擊呢？”教室內頓時熱鬧起來，學生開始紛紛議論。教師抓住個性回答引導學生展開討論，給他們提供了思想交流的契機。學生多種思維的激烈碰撞，逐漸達成共識，這正是教師希望看到的結果。課堂互動頻繁，教學生成比比皆是。教師要有意識地進行信息捕捉，抓住典型生成進行教學調整，自然形成重要的教學成長力量。

三、關注訓練生成，提升生本認知品質

課堂訓練是語文教學重要內容，教師要從不同視角進行設計和引導，激發學生的學習潛力。對教學訓練中的生成資源，教師很容易忽視，只關注訓練結果，對學生的思維沖突缺少分析和總結。學生在課堂訓練中，需要調動不同領域的認知參與訓練學習，自然會產生更多認知、學法的交叉融合等問題。如果教師有意識介入訓練生成并挖掘，自然可以形成系統高效的學法總結，提升學生的學習效率和學習品質。

課堂訓練任務設計時，教師要注意觀照多種因素。《云雀的心愿》學習時，教師設計課堂訓練：

1.詞語填空：（ ）枝（ ）葉 泛濫（ ）（ ）

（）（）的森林 （）（）的野馬

2.結合課文寫法，以《我的心愿》為題展開習作練習。

在成果展示時，有的學生填“恐怖的森林”；也有學生寫出自己的心愿：“人類會很快找到新能源，消除環境污染指日可待。說不定什么時候，人類會發現另一地球，我們會順利實現遷移。”教師將這些個性答案展示出來，讓其他學生進行評價。這樣，課堂探究的氣氛漸濃。教師展示學生課堂訓練的個性答案，不是要樹立反面教材，而是引發學生對個性觀點的探討，這是典型的訓練拓展行為。其實，討論得出什么樣的結果并不重要，重要的是激活學生的思維，形成學習熱點，為課堂教學注入更多的成長力量。

課堂生成具有動態性特征，學生學習思維具有活躍性，教師要注意課堂教學多種因素的融合和銜接，在抓住教學生成的同時，啟迪學生學習思維，激活學生認知，使課堂產生成長的力量。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2016）25-037