低年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

江蘇灌云縣楊集中心小學(xué)（222200） 徐洪玲

低年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

江蘇灌云縣楊集中心小學(xué)（222200） 徐洪玲

課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段和途徑。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的預(yù)習(xí)環(huán)境，提出明確的預(yù)習(xí)要求，及時(shí)檢查評(píng)價(jià)等，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

語(yǔ)文教學(xué) 低年級(jí) 課前預(yù)習(xí) 能力培養(yǎng)

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而更好地提高教學(xué)效果。

一、低年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題

低年級(jí)學(xué)生由于缺乏課前預(yù)習(xí)的能力和方法，使得語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的效果很不理想。主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面。

一是不會(huì)預(yù)習(xí)。由于1-3年級(jí)的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，對(duì)教師布置的課前預(yù)習(xí)往往是記住了，但卻不能主動(dòng)去完成，更多的學(xué)生不知道預(yù)習(xí)什么、怎樣去預(yù)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生是把書本讀幾遍就算是預(yù)習(xí)了。

二是沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)課文作者的生平和文章的寫作背景等信息基本上是通過(guò)在課后的探究去完成，或是課堂上由教師告知。學(xué)生沒有自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣,經(jīng)常不預(yù)習(xí)或不能主動(dòng)預(yù)習(xí)。

三是預(yù)習(xí)缺乏檢查和評(píng)價(jià)。語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)一般是以學(xué)生閱讀為主，閱讀的數(shù)量和質(zhì)量很難通過(guò)檢測(cè)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于缺乏定量的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)效果也很難做出定性的評(píng)價(jià)。

二、語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容和方法

小學(xué)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)主要有三個(gè)內(nèi)容。一是預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的課文，二是通過(guò)自主預(yù)習(xí)了解所學(xué)課文的作者生平和寫作背景，三是通過(guò)查字典、詞典學(xué)會(huì)生字詞。

由于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要求也不同。但小學(xué)生由于缺乏自覺性和學(xué)習(xí)的持久性，他們大多數(shù)都不能主動(dòng)自覺地按照教師的要求去完成預(yù)習(xí)任務(wù)，有的雖然預(yù)習(xí)了，但也沒有達(dá)到預(yù)習(xí)要求。例如，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)閱讀課文3-4遍，但學(xué)生有時(shí)候讀了一遍，知道了課文的大概意思就不讀了。有時(shí)候教師布置了三項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生只完成一項(xiàng)任務(wù)就不再預(yù)習(xí)了。

小學(xué)語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)主要是閱讀，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的閱讀方法來(lái)預(yù)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主要的閱讀方法有瀏覽閱讀法、泛讀法、略讀法、精讀法等。教師在布置閱讀內(nèi)容時(shí)，可以提示學(xué)生用什么樣的閱讀方法，如果學(xué)生不能把握，可以通過(guò)反復(fù)閱讀幫助學(xué)生把握閱讀方法。

語(yǔ)文預(yù)習(xí)不僅要看形式，更要關(guān)心學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從根本上改變學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而提高整體素質(zhì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)

（一）創(chuàng)設(shè)良好的預(yù)習(xí)環(huán)境

教學(xué)需要良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，預(yù)習(xí)也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的預(yù)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能有一個(gè)安心學(xué)習(xí)的環(huán)境,有利于學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、認(rèn)真預(yù)習(xí)。在家中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓他們知道要預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等，同時(shí)也讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)目標(biāo)。

（二）提出明確的預(yù)習(xí)要求

語(yǔ)文預(yù)習(xí)效果的好壞,與預(yù)習(xí)的目標(biāo)要求有關(guān)。教師要保證學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，在預(yù)習(xí)前提出明確具體的目標(biāo)和要求。例如，要求預(yù)習(xí)課文，就要明確地提出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體要求，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)什么，應(yīng)該預(yù)習(xí)到什么程度。如閱讀就要有閱讀的數(shù)量和閱讀的目標(biāo)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一學(xué)期自主閱讀的文本應(yīng)在30篇以上。在閱讀和講故事比賽中，教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生理解得怎樣，也不去要求學(xué)生故事講得如何，重點(diǎn)是要讓學(xué)生去讀，去大膽地講，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的目的。習(xí)慣形成了，學(xué)生回家后就能主動(dòng)選擇閱讀內(nèi)容，開展課外閱讀。

（三）及時(shí)檢查評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文預(yù)習(xí)中，要想知道學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和效果，就要進(jìn)行及時(shí)的檢查和反饋。

但許多學(xué)校對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)缺乏檢查和評(píng)價(jià)，認(rèn)為學(xué)生只要預(yù)習(xí)了就可以，反正上課時(shí)教師都要講的。結(jié)果，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就認(rèn)為教師不重視預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)多少、預(yù)習(xí)的好壞與學(xué)習(xí)都沒有多大關(guān)系。所以，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)。例如，布置學(xué)生課外讀書，就要檢查學(xué)生的讀書筆記、閱讀作業(yè)、讀后感等，并進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)那些認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生，督促那些預(yù)習(xí)不夠到位的學(xué)生。對(duì)于學(xué)生寫得優(yōu)秀的讀后感，可在班級(jí)圖書角或?qū)W習(xí)園地中展出，供其他學(xué)生欣賞，特別出色的作品還可以推薦到報(bào)刊發(fā)表。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又可以幫助教師了解學(xué)生的閱讀情況。

總之，低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)需要的教師加強(qiáng)指導(dǎo)，明確要求，注重及時(shí)檢查和評(píng)價(jià)，從而逐步使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（責(zé)編 劉宇帆）

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1007-9068（2016）25-053