三策略，給科普童話教學(xué)插上翅膀

江蘇鹽城市神州路小學(xué)（224005） 蔣 華

三策略，給科普童話教學(xué)插上翅膀

江蘇鹽城市神州路小學(xué)（224005） 蔣 華

相對(duì)而言，科普童話語(yǔ)言通俗，趣味洋溢，非常適合學(xué)生閱讀。對(duì)于科普童話的教學(xué)，應(yīng)賦予其更多的語(yǔ)文氣息。教學(xué)中要緊扣童心，激活科普童話的教學(xué)靈性；激發(fā)童趣，營(yíng)造科普童話的詩(shī)意空間；重尋童真，插上科普童話想象的翅膀。

科普童話 童心 童趣 童真

縱觀蘇教版語(yǔ)文教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)科普童話幾乎每?jī)?cè)都有。雖然這一類(lèi)文章語(yǔ)言通俗，趣味洋溢，非常適合學(xué)生閱讀，但是很多學(xué)生僅僅停留在喜愛(ài)層面上，目光也大多留在科普知識(shí)上，卻忽略了科普童話所特有的語(yǔ)文味。這是本末倒置的。對(duì)此，筆者結(jié)合實(shí)踐，運(yùn)用三個(gè)策略，給科普童話教學(xué)插上翅膀。

策略一：緊扣童心，激活科普童話的教學(xué)靈性

對(duì)于科普童話教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要從學(xué)生出發(fā)，用兒童的視覺(jué)去審視文本內(nèi)容，用兒童的思維去體驗(yàn)文本內(nèi)涵，甚至可以用兒童的研究方式去看待科學(xué)常識(shí)。只有這樣，整個(gè)科普童話才會(huì)充滿趣味，才會(huì)洋溢詩(shī)意，而不是“死板板”的科學(xué)知識(shí)。因而，教師首先需要按照普通課文的教學(xué)方式，通過(guò)搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，讓整個(gè)課堂彰顯童心，從而有效激活科普童話的靈性。

比如《航天飛機(jī)》這一課，作者用擬人手法寫(xiě)了普通飛機(jī)與航天飛機(jī)的區(qū)別。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師通過(guò)飛機(jī)圖片進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)飛機(jī)的認(rèn)識(shí)。對(duì)此學(xué)生興致勃勃，其中有個(gè)男生坐過(guò)飛機(jī)，教師就請(qǐng)他到講臺(tái)上講解。在學(xué)生講得最精彩的時(shí)候，教師順勢(shì)通過(guò)多媒體推出一張圖片，是飛機(jī)垂頭喪氣的樣子，并說(shuō)：“飛機(jī)那么先進(jìn)，那么有本領(lǐng)，為何還垂頭喪氣呢？”這樣，自然而然就過(guò)渡到了航天飛機(jī)的內(nèi)容。

雖然從時(shí)間上來(lái)看，這個(gè)導(dǎo)入有點(diǎn)長(zhǎng)，畢竟讓學(xué)生“廢話”了許多。但從整個(gè)教學(xué)效果來(lái)看，卻是“磨刀不誤砍柴工”，不但讓學(xué)生興趣盎然，而且課堂氣氛也十分濃烈。試想一下，如果教師一開(kāi)始就按部就班，或者直接打斷學(xué)生發(fā)言，也許時(shí)間安排是緊湊了，但是學(xué)生的興致卻被壓抑了。這里教師需要明白，課堂是學(xué)生的，作為科普童話教學(xué)尤其要尊重學(xué)生，呵護(hù)童心，讓他們能夠在輕松和諧的氛圍中去感知文本內(nèi)涵。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，還能讓課堂充滿童性。

策略二：激發(fā)童趣，營(yíng)造科普童話詩(shī)意空間

對(duì)于科普童話課文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，興趣尤為重要。教師可以從童話角度出發(fā)，引申學(xué)生的無(wú)限想象；也可以從科普角度出發(fā)，針對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)設(shè)置情境，從而引發(fā)學(xué)生的探究激情。方法可以多樣，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓整個(gè)科普童話教學(xué)洋溢詩(shī)意。這樣，學(xué)生在了解科普知識(shí)的同時(shí)，也能深入品析語(yǔ)言，從而準(zhǔn)確理解文本主題。

比如《水上飛機(jī)》這一課，其內(nèi)容是介紹水上飛機(jī)的功能。教學(xué)時(shí)，教師巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位觀察，把自己當(dāng)作一只小海鷗。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文后，教師詢問(wèn)他們看到了什么，想到了什么。同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作、朗讀訓(xùn)練以及對(duì)話互動(dòng)，來(lái)了解水上飛機(jī)的本領(lǐng)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，假如自己是一架水上飛機(jī)，在遇到海難的時(shí)候應(yīng)該怎么做。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水上飛機(jī)功能概括的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。

從效果來(lái)看，整節(jié)課學(xué)生始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這不僅源于教師的多種舉措，如換位觀察、小組對(duì)話、朗讀訓(xùn)練等，更在于教師對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。這里，教師要做的就是要先進(jìn)入角色，如果仍站在“岸邊”說(shuō)興趣，課堂必然還是“死氣沉沉”的。

策略三：重尋童真，插上科普童話想象的翅膀

想象是創(chuàng)造力培養(yǎng)的原動(dòng)力。學(xué)生的世界是精彩的，是五彩斑斕的，同樣也是充滿無(wú)限想象的。針對(duì)科普童話教學(xué)，教師需要做的是在科普知識(shí)的基礎(chǔ)上，在童話聯(lián)想的基礎(chǔ)上，盡可能地“放大”想象。比如，可以通過(guò)說(shuō)，或者寫(xiě)，或者畫(huà)來(lái)想象，形式可以多樣，關(guān)鍵是教師要放手，要給學(xué)生時(shí)間，還要給他們平臺(tái)，讓他們能想象、敢想象，這樣整個(gè)課堂就會(huì)充滿童真童趣。

還是《水上飛機(jī)》這一課，教師可以進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生從水上飛機(jī)進(jìn)行延伸，設(shè)想一下，飛機(jī)還可以有哪些功能，在未來(lái)還能做什么事情。學(xué)生可以通過(guò)文字，或者圖片，進(jìn)行合理想象。對(duì)此，學(xué)生興趣盎然，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著做“設(shè)計(jì)師”。有的學(xué)生設(shè)計(jì)出救火飛機(jī)，有的學(xué)生設(shè)計(jì)出雪地飛機(jī)，還有的學(xué)生別出心裁，設(shè)計(jì)出太空飛機(jī)。整塊黑板貼滿了學(xué)生的精心設(shè)計(jì)，整個(gè)課堂也充滿了學(xué)生的童真童趣。

孩子是最富有想象力的。教師需要的是給學(xué)生搭建平臺(tái)，豐富他們想象的空間。這需要教師走進(jìn)兒童，走進(jìn)他們的內(nèi)心，更要帶領(lǐng)他們走進(jìn)科普，走出童話。這樣不僅可以激發(fā)他們對(duì)科普童話的興趣，而且還能讓整個(gè)課堂充滿詩(shī)意。

總而言之，教師只有充分做到尊重學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，才能讓學(xué)生在科普童話的教學(xué)中釋放出童真，描繪出斑斕的天空。

（責(zé)編 劉宇帆）

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1007-9068（2016）25-061