淺談語文課堂的情感教育滲透

江蘇揚州市江都區真武中心小學（225265） 周 霞

淺談語文課堂的情感教育滲透

江蘇揚州市江都區真武中心小學（225265） 周 霞

語文教學中滲透情感教育，能使學生在教師愛的陽光照耀下，融于文本作者和教師的情感之中，感受到世間的真情，激活智慧的種子，在潛移默化中受到深刻的教育。教師應以情感豐富的教學語言創設情境，點燃激情；挖掘教材內涵，把情感教育融于課堂之中；以富有感情的朗讀，激發學生的情感。

小學語文 情感教育 滲透

語文課堂應洋溢生機，使教師迸發激情，學生流淌激情。情感教育作為一種教育手段與方式運用于語文教學之中，能激發學生的興趣，使學生迅速掌握知識，提高語文能力，從而在師生情感的互動中，讓語文課堂成為情感流動的磁場。

一、以情感豐富的教學語言創設情境，點燃激情

語言具有情感性。教師在導入新課時精心設計、構思教學語言，能增加課堂的藝術魅力，營造寬松的學習氣氛，把學生的注意力牢牢地吸引到課堂上來。教師為學生創設情境，學生也能在讀中感悟到文章的思想感情。如在教學六年級上冊《我們愛你啊，中國》時，教師可以設計欣賞導入語，對學生進行引讀，把一幅幅優美壯觀的山河畫面展示在屏幕上做背景，并配以《高山流水》的音樂，然后娓娓朗讀導入語：“祖國美，美在廣博無垠！祖國美，美在山，美在水！祖國美，美在物產豐美！祖國美，美在文化，美在內涵！我們愛你——壯麗的山河，豐富的物產，光輝的歷史，偉大的成就。我們驕傲,我們自豪,我們奮發,我們開拓,你是世界民族之林的強者,我們愛你啊,中國——”如夢的遐想，牽動著學生的情思，不知不覺中，學生穿過時間的隧道，緩步走進作品中，他們內心涌動著激動的、自豪的、驕傲的感情。教學收到了先聲奪人的效果。教師生動形象、情感豐富的語言，引領著學生深情地、高昂地融入作品中，學生漸入佳境，體會到了詩中的愛國情感，產生了強烈的情感共鳴，感受到了祖國的偉大富強，情感豐富的教學語言，為學生積淀了情感，為學習文本奠定了基礎。將文本的情感、作者的情感統化為讀者的情感，這才是語文學習的最高境界。

二、挖掘教材內涵，把情感教育融于課堂之中

語文的學習中，要把情感教育融入課堂中。教師要充分挖掘教材中的情感因素，使學生理解其中深藏的意蘊，產生強烈的情感體驗，讓學生在學習中如沐春風，身臨其境，與作品中的人物同悲歡，受到情感的熏陶感染。

如在教學六年級下冊《把我的心臟帶回祖國》這一課時，當肖邦的老師和同學們站在路邊，詠唱著埃斯內爾特地為肖邦譜寫的送別曲《即使你遠在他鄉》時，我創設了情境，讓學生想象一下肖邦的老師埃斯內爾會通過歌聲對肖邦說什么。學生們打開了想象的翅膀，思維奔放，表達出了師生情深和濃濃的愛國之情，為下文的學習做好了鋪墊。肖邦離開之時，我引導學生從肖邦溢滿淚水的眼眶去想象肖邦會在心里說些什么。這不僅是對課文的詮釋，更是對學生想象思維的開拓。用感情融匯感情，讓思想碰撞思想，學生情感的閘門被打開，思想的火炬被點燃，學生在情感體驗中，在與文本的對話中，把課堂教學推上了高潮。我們只有將學習的主體地位真正還給學生，讓他們生動活潑的在課堂內外去讀書、去感悟，才能發展他們的智力，培養他們的良好情感，從而提高教學質量。

三、用富有感情的朗讀，激發學生情感

語文教學離不開朗讀，充分利用課文語言的美來教育學生，在讀中培養學生的語感，能夠有效地提升學生的語文素養。朗讀有利于學生深入體會課文的內容和思想感情，直到讓情感流淌在整個課堂間。如在教學六年級下冊《長江之歌》時，教師先讓學生觀看有關長江的視頻資料，通過播放錄像,給學生以形象的感受,調動起學生的情緒，然后播放配樂朗誦，用朗讀深深地感染學生,學生的激情也很快被激發了出來。課堂中，教師應教給學生朗讀的方法,指導學生有感情地朗讀，嘗試運用賽讀、連讀、說讀、寫讀、比讀等朗讀形式讓學生體會課文的情感，感受文中的激情，體會課文的氣勢，感受其中生命的律動，從而達到以讀促講，讀中感悟的教學目的。語文課堂上，讓我們師生讀起來吧，讓精彩朗讀使語文課堂散發出語言的魅力。

“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里?！弊屘囟ǖ母星椴?，誘發學生的激情，撞擊學生的心靈，能使學生獲得直覺的美感。教師以真摯火熱的情感感染著學生，學生以自身的情感去閱讀、品味、創造，生成新的情感，再以生成的新的情感去碰撞出教師新的情感，能讓師生在激情中燃燒。讓情充滿語文課堂教學，我們的語文課堂就能綻放精彩。

［1］ 趙群.如何在小學語文教學中滲透情感教育［J］.教育教學論壇，2013（14）.

［2］ 楊志林.在小學語文教學中滲透情感教育［J］.學周刊，2015（22）.

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2016）25-063