緊扣文本特質，促進讀中悟寫
——以《青海高原一株柳》的教學為例

江蘇淮安市清浦區鹽河中心學校小學部（223001） 陳 靜

緊扣文本特質，促進讀中悟寫
——以《青海高原一株柳》的教學為例

江蘇淮安市清浦區鹽河中心學校小學部（223001） 陳 靜

閱讀教學不僅要引導學生感受文本的內在意蘊，更要引導學生基于文本感知的基礎，體悟作者表達的精妙，并逐步內化成自己的感知積累，從而為學生的“讀中悟寫”奠定基礎。教師可從以下幾點出發：品鑒賞析，在即時運用中體悟語言的精妙；促進對比整合，在深入辨析中感知布局精妙；緊扣抒情線索，在前后梳理中聚焦情感表達。

品鑒賞析 對比整合 抒情線索 文本特質 讀中悟寫

語文教學的核心任務是培養學生“正確理解和運用祖國語言文字的能力”。因此，閱讀教學不僅要引導學生感受文本的內在意蘊，更要引導學生基于文本感知的基礎，體悟作者表達的精妙，并逐步內化成自己的感知積累，從而為學生的“讀中悟寫”奠定基礎。以《青海高原一株柳》為例，筆者結合課文所展現出來的寫作特色，引導學生在品味語言、感知情感、體悟寫法的基礎上，促進語用能力的提升。

一、品鑒賞析，在即時運用中體悟語言的精妙

語文教學說到底是語言學習的過程。語言不僅是構成文本的核心要素，更是衡量學生語文核心能力的重要標尺。而在學生的核心能力中，表達能力的首要元素在于語言。這就意味著閱讀教學必須引導學生關注文本語言，在品味辨析中感知作者遣詞造句的精妙，感知文本言語形式的獨到，從而在品悟語言特點的基礎上，為學生的“讀中悟寫”奠定堅實的基礎。

課文開篇的兩個自然段，以簡練的筆觸刻畫了柳樹的基本形象，隨后用較為詳細的語言描寫高原的生長環境，從側面展現柳樹生存環境的惡劣。而在課文第6和第7兩個自然段中，教師則借助大膽而豐富的想象再現了柳樹的品質。教師可以結合文本的內容，引導學生想象，訓練學生的言語能力。

這株柳樹面對風雪的肆虐，在復蘇之后，它一定會說：“__________。”

這株柳樹面對雷電的轟擊，在抽芽之后，它一定會說：“__________。”

這株柳樹面對____，在_____后，它一定會說：“_ __________。”

這樣的語用訓練，在深入品析文本語言的基礎上深化了學生對文本意蘊的理解與感知。這三個句式由淺入深，促進了學生言語思維的碰撞，促進了學生語言表達能力的提升。

二、對比整合，在深入辨析中感知布局的精妙

1.領悟表達效果，創作特質和盤托出

課文的題目是“青海高原一株柳”，高原柳樹應該是作者的寫作中心，但為什么作者要設置第8自然段來描寫灞河的柳樹？這一結構設計對學生來說尚屬首次。這種插敘的方式有著怎樣的表達用意？對中心的凸顯有怎樣的幫助？教學中，教師沒有給予學生現成的答案，而是引導學生通過對描寫灞河之柳的語言的解讀，對比“極易”“婀娜”“風情萬種”與“艱苦卓絕”等詞語，感受兩者的差異，讓學生在辨析比照之中，探尋出作者意欲呈現的對比之意，從而更加深切地體悟到高原柳樹頑強的生命力和不屈的意志力。

教材文本的創作策略并不需要教師過多地講解與闡述，也不需要專有名詞的介入，而是要引導學生結合具體的語言材料，深入體悟這種表達策略所形成的表達效果。

2.緊扣對應資源，表達效果一目了然

這是一篇優質經典的散文，全文采用了總分總的結構模式，六年級的學生對這一結構早了然于胸，無需在課堂教學中開辟專門的教學版塊。但在這篇課文中，教師在開頭、結尾處設計的對應是值得六年級學生深入探究的新內容。

作者陳忠實在開篇直接言明高原上的柳樹非常神奇，令人望而生畏；在結尾又對這株柳樹提出了“不抱怨、不畏怯、頑強抗爭”的褒獎。這種前后呼應的寫法，借助淺近的語言將情感表達深入其中，是學生探究寫法的典范之作。在教學中，教師引導學生將開頭與結尾整合起來，采用互文辨析的方式，尋找兩段文字在語言內容上的共性之處，從而在深入感受這種前后呼應寫法的特點。

三、緊扣抒情線索，在前后梳理中聚焦情感表達

真正經典的文本不僅是遣詞造句的典范，也不僅體現在謀篇布局的精妙；不僅在語言表達風格上的成熟，更在于這種外顯的言語形式對作者內在意蘊和情感所起到的表情達意的效果。縱觀這篇課文，不管作者運用了怎樣的語言，采用了怎樣的策略，但言語間無不流露出對這棵高原之柳的敬畏，并按照對柳樹的觀察視角和認知程度，依循著“初見柳樹—細察柳樹—想象柳樹—贊嘆柳樹”的順序，巧妙地貫穿全文，有序、逐層地展現自己的內在情感，為學生的習作表達提供了絕佳的范本。

在引導學生深入研讀文本的基礎上，教師則延續著

上述的順序，深入文本探尋表達作者情感的語句。在深入細讀中，學生從“初見柳樹”中的“哦”，感受到作者的不以為意；在“細察柳樹”中則緊扣文本中“生命顏色的獨特鍛鑄”“生命偉力的強大感召”體悟作者蘊藏其間的對柳樹的敬畏；在“想象柳樹”中的字里行間感受作者對柳樹頑強精神的盛贊；在與灞河之柳的對比下，凸顯作者對柳樹的敬畏。最后，教師相機引導學生深入文本，回歸課文的中心語句，將散落在文本各處的情感之流聚集起來，從而將作者的情感進行理性梳理。

在這樣的梳理、整合過程中，教師引導學生在反復誦讀中體悟，逐步意識到作者對情感表達所精心設計的線索。學生在整個過程中，內在的情韻也隨著文本的情韻不斷深入，在不露痕跡中鏈接，促進了學生對創作方法的深度感思。

四、依循情感，在趁熱打鐵中強化練筆實踐

教學至此，學生在教學中所取得的收獲，不僅有源自課文內容層面的柳樹品質的體悟，還深入文本感受到語言表達的精妙、布局謀篇的嚴謹與自然，促進了語文工具性和人文性的和諧統一。但整個過程，學生更多的是基于文本特質的體悟與感受。如果教學僅僅滯留于此，學生語用能力的提升就會成為泡影，應在學生形成扎實體悟、豐厚積累的基礎上，讓學生在趁熱打鐵的過程中進行言語實踐，從而學以致用，為學生的語用訓練搭建堅實的平臺。

教師緊扣上一環節學生對作者情感的深刻體悟，引導學生將自己的感知和情感傾注筆端。學生在亢奮情感的推動下，奮筆疾書。有的學生這樣寫道：“這哪里還是一棵柳樹？這分明是青海高原上的一位斗士！你有頑強的意志和勃發的生命活力，毅然屹立。上天給你九百九十條死亡之路，可你并沒有順應天命，而是憑借自己不屈的精神，硬是找到了一條通往光明的星光大道，你真是好樣的。”有的學生將柳樹與其他名人的事跡有機融合：“看著這株在高原上巍巍然屹立的柳樹，我不禁想到了海倫·凱勒。上帝對她是何等不公！雙目失明，雙耳失聰，她就這樣與整個世界失去了聯系，一生都只能生活在孤獨之中。這株柳樹與海倫·凱勒一樣，憑借自己的不屈不撓，越長越旺盛，展現了勃發的生命活力。”有的學生將柳樹與自己的實際生活緊密聯系起來：“這株柳樹的遭遇以及面對災難的態度給了我莫大的啟發。在以后的學習、生活中，我如果也遇到這樣的困難，一定也向他學習，不抱怨，不屈從，從失敗走向成功。”

“披文以入情，情動而辭發”，教師在學生情感奔涌之際，創設平臺，讓學生在表達感情之際，完成對文本的體悟，提高認知能力。

總而言之，入選教材的文本都是文質兼美的典范之作，不僅蘊含豐富的價值意蘊，更包含了豐富的寫作探究資源，有較好的教學效果。因此，閱讀教學需要教師做文本的知心人，在充分研讀文本、考量文本、活用文本的基礎上，開掘適合學生掌握、品鑒的教學資源，引導學生在深入辨析、豐富積累、模仿創作的過程中，促進學生語文能力的提升。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2016）25-066