習作賞評課“,不教之教”的習作之旅
——例談我校青年教師的習作賞評課

江蘇昆山市第一中心小學（215300） 王曉燕

習作賞評課“,不教之教”的習作之旅
——例談我校青年教師的習作賞評課

江蘇昆山市第一中心小學（215300） 王曉燕

習作賞評課，立足一個“賞”字，通過真誠欣賞學生，在賞評中喚醒寫作種子，激發學生自覺表達，同時緊扣文體特征，在賞評中夯實寫作方法：在賞中導，在賞中評，在賞中改，在賞中寫。通過習作賞評，師生共同經歷豐滿而多元的習作旅程，從而達到“不教之教”的美好境界。

習作賞評 不教之教 文體特征

高子陽名師工作室“讓學生愛上漢字，愛上寫作”的課題研究中，把平時上的習作講評課叫作習作賞評課。從“講”到“賞”，一字之差，這并不是純粹在玩文字游戲，也不是換新鞋走老路的假創新，而是詮釋了全然不同的教學觀念，是基于學生立場的一次習作教學的革新。秉持這樣的初衷，我們學校的幾位年輕老師，率先嘗試把習作講評課上成習作賞評課，通過幾個課例，展示對習作賞評課的理解和認識。縱觀教學全過程，我們立足一個“賞”字，充分相信每一位學生都是作家，都會寫作，在每一次習作中讓每一位學生體驗到成功的快樂，讓每一位學生充滿習作的自信，從而喜歡上寫作。

一、真誠欣賞學生，在賞評中喚醒寫作種子

我們先前的大部分習作講評課，主要針對某次學生習作的修改和提高，課堂上教師給學生的心理暗示，或者說教師說的話的口氣就是：今天我們的習作還有哪些問題，要怎么改？一般流程均為總結本次作文優缺點，然后公布哪些同學寫得好，哪些同學寫得不好，最后不好的作文改一改，再讀一兩篇好的習作。當然，被欣賞的好作文基本上都是優等生的，整個課堂，教師理所當然地成了主導者。而在習作賞評課中，我們改變了這一常態，教師和學生是平等的，把師生彼此真誠欣賞作為課堂主要的行為方式。

【案例一《動物名片》】

師：前幾天，我們練習設計了一張動物名片，同學們都選擇了一種自己喜歡和感興趣的動物來寫，在名片中，大家基本能把動物的特點寫出來，也寫得很精彩。老師認真讀過大家的習作后，精心挑選了大家習作中最精彩的一句話。下面我們來分享精彩的句子。（15分鐘）

【案例二《有趣的象聲詞》】

師：前不久，同學們根據“習作四”的要求，完成了作文。老師仔細閱讀了你們的作品，發現每一位同學都有不少寫得很棒的句子，讓我們一起來欣賞一下。（15分鐘）

1.出示佳句

鍋里頓時“噼里啪啦”一陣響，瞧，蒜苗、牛肉唱得多歡呀！（楊子軒）

師：這句話好在哪里？

生1:“噼里啪啦”這個象聲詞描寫得很貼切。

生2:“唱得多歡呀！”用擬人把蒜苗、牛肉在鍋里的樣子寫活了。

生3：“唱”和前面的聲音對應起來，寫得好。

師：用擬人來為自己習作增色的同學還有很多，我們請他們自己來讀一讀。

2.出示佳句

·小青菜們一頭扎進了水盆里，舒舒服服洗了個澡。（張智寒）

·伴隨著勺子，鮮紅的番茄，金黃的雞蛋，雪白的米飯，在鍋中跳起了優美的華爾茲。（朱睿晗）

·“啪”的一聲，有一滴頑皮的油從鍋里蹦里出來。（沈彥朋）

·“噗”，小火苗就竄了出來，圍繞著鍋底飛快地跑了一圈。（劉必成）

·“哎喲！”是什么在我的腳底硌了我一下。我低頭一看，原來是一片樹葉在作怪。我彎下腰想去捉它，可它卻順著水流從我的指縫間溜走了。（何晶）

師：這些句子不僅用了擬人增加了習作的生動性、趣味性，而且象聲詞也是用得很恰當，使習作有聲有色。

【評析】

在開始這段評析時，我想起了美國作家山姆·史沃普的《我是一支愛寫作的鉛筆》，書中充分證明了贊賞對學生樹立習作信心的重要性。在上述兩堂課上，在教學的第一個環節，教師均設計了“每人一句的精彩分享”。每位學生自己朗讀自己的好詞佳句，美美地讀，大聲地讀，都有表現機會。在朗讀分享中，課堂的氣氛是融洽的，師生的交流也是和諧的，每位學生都找到了自信和喜悅，時間一長，他們會自然而然消解對習作的恐懼。當然，賞評時還應有適時的指導。教師不失時機地進行點撥和指導。這種點撥和指導，教師是充滿真誠的，沒有挖苦，沒有挑刺，如和風細雨，潤物無聲。你看，這樣的習作賞評課，師生在真誠欣賞間，喚醒每一個孩子內心藏著的習作種子，讓每一個孩子認為自己是寫作天才。同時，在欣賞的過程中，發現習作亮點，提煉寫作方法，達到賞識與指導的和諧統一。

二、緊扣文體特征，在賞評中夯實寫作方法

杭州師范大學葉黎明教授在《寫作教學內容新論》中強調，教師在寫作教學中要注重文體意識，要有文體寫作教學觀。其實，不同的文章體裁，有各自獨特的寫法。因此，不同的文章，賞評的方法也應不同。

【案例一：《老師不在的時候》】

師：同學們都分享了自己精彩的片段，下面我們回顧一下本次習作的要求。

1.寫老師不在場的時候，小伙伴之間發生的故事。

2.敘事要完整、具體，注意詳略得當。

3.寫好人物活動，插入必要的細節。

4.點面結合。

出示兩段文字：

我氣得要死，我只是想休息一下，招誰惹誰了？把他打發走后，我準備繼續睡覺，可他沒過多久又來死纏著我不放。

你瞧！我們班的天才學霸小王唱起了今年流行的神曲《小蘋果》。我當時正在寫數學作業，思路一下子被打斷了，氣得我火冒三丈。

師：這兩段文字摘自同學們的習作，請同學們讀一讀，對比習作要求，看它們都存在的共性問題是什么。

生：缺少細節描寫。

師：這也是我們大多數同學存在的問題。以第二段為例，你們能試著幫他修改一下嗎？

（師生修改略）

師：是啊，只有精心刻畫、關注細節之處，把人物的語言、動作、神態都寫具體了，文章才會變得更加傳神，更加生動。（板書：精心刻畫 關注細節）

【案例二：《秋天的樹葉》】

師：這篇文章在體裁上屬于什么？

生1：狀物。（板書：狀物）

師：那么，我們應該抓住葉子的哪些方面來描繪？

師：我們在介紹葉子的形狀和顏色時，要細致觀察才能寫具體，我們還可以進行適當的想象，運用一些修辭手法。（板書：細致觀察 適當想象）

師：老師選了兩篇優秀習作，大家來欣賞一下。第一篇，我請作者來讀一讀。其他同學可以拿出筆，圈圈畫畫，可以適當做些批注。（生讀習作）

師：誰來說說自己的感受？

生2：“有的如濃茶般的綠，有的如麥穗般的黃，有的如鐵銹般的褐，還有的如火焰般的紅，宛如凡·高筆下一幅美麗的油畫。”這句比喻句寫出了樹葉的顏色。

生3：還用了比喻的手法。

生4：“有的楓葉像孩子一樣，依依不舍地離開了母親，投入大地的懷抱；有的楓葉像小鳥一樣，在空中展翅飛翔；還有的楓葉像舞蹈演員一樣，翩翩起舞。”寫出了樹葉掉下來的樣子，寫出了樹葉掉落下來各種不同的姿態。

師：這個同學觀察比較細致，詳略得當，寫出了樹葉的顏色和形態。

師：老師也寫了一篇文章，我也來讀一下。（師讀文章）

師：誰來說說自己的感受？

生5：每句話的開頭都很有特色。

生6：“‘撲哧撲哧’地對你笑著”，寫得好。

師：好在哪里？

生7：用了象聲詞，寫出了樹葉的聲音。

生8：用了擬人手法。

生9：還贊美了冬青葉的精神。

師：不僅要寫樹葉的外形和顏色，還展開聯想，借物抒情。（板書）

【評析】

以往的習作評講課，教師大多在語句是否通順、是否有錯別字、描寫是否具體上花時間，對事例選擇、篇章結構的指導也有關注，很少能結合不同的文體體裁。可是在以上兩個片段中，我們可以清晰地看到，教師在講評作文時都關注到了習作的問題特征。根據不同的文體，教師給予針對性的指導。《老師不在的時候》是敘事寫人的文章，教師抓住了語言、動作、心理等細節來刻畫人物形象，使敘述的事情生動具體。《秋天的樹葉》是狀物寫景的文章，注重引導學生仔細觀察，借助豐富的聯想把自己的觀察所得形象生動地表現出來，借景抒情，情景交融，寫出秋天樹葉的美。在講評的過程中，教師進一步強化文體特征，緊扣文體特征來診斷習作問題，聚焦習作問題。教師在習作賞評中果斷機智地提出習作的共性問題，對癥下藥，大大提升了賞評課的效果。

三、關注兒童立場，在賞評中自覺表達

心理學家認為：在我們這個世界，沒有誰可以教會誰任何東西，所有的“教會”，在本質上說都是學習者自己學會的。我們的習作賞評課就是要讓學生自己寫和想，自己賞和改，在自主表達中激發寫作靈性。

【案例一：《秋天的樹葉》】

師：老師這里有我們班同學習作中的一段文字你們能不能給這段話提提建議？（出示段落）

生1：什么叫“它的腰很彎了”？他沒有寫清楚，樹葉哪有腰？

師：他其實想寫什么？

生1：形狀。

師：可是他有沒有寫出來？

生1：沒有。

生2：他寫“金黃的楓葉”，可是詩句卻說“霜葉紅于二月花”。這個楓葉的顏色不對。

師：楓葉到底是什么顏色，作者沒有寫出來，還寫得混淆了。

生3：他說“一個樹葉”“一個金黃的楓葉”，“一個”應該用“一片”來表示。

師：是的，量詞使用不當。

生4：“它也完成了它的最后一個篇章。”為什么說是“最后一個篇章”？

師：是的，沒有說出原因。

生5：他開頭的句子“突然，一個樹葉隨風飄到了我的頭上”，這句話開頭一點兒也不美。

師：不夠自然，也不夠優美。

師：你能不能幫他改一下？

生6：“這時，一陣秋風吹來，一片樹葉飄落到了我的跟前。”

師：嗯，比原句好點了。

【案例二：《有趣的象聲詞》】

師：通過這一堂習作賞評課，你們有什么收獲？

生1:抓住曲折點可以把事情寫得一波三折，吸引人。

生2:細致的觀察能夠幫助我們更生動、具體地描寫場景。

生3:象聲詞在使用的時候不僅要恰當，還要自然，讓人讀起來舒服。

師：說得非常好。不管是寫事，還是寫景，使用適當的象聲詞能使我們的文章變得有聲有色。下面請同學們用我們今天學到的方法修改自己的作文，讓它變得更加精彩。

【評析】

以上兩個案例，教師均能在賞析的過程中讓學生進行作文修改，有同學間、師生間的互改，也有學生自改。這種修改的環節是建立在欣賞的基礎上的，學生修改時的心理狀態肯定是積極主動的，完成了習作中“美中不足”的修改完善，為自己的作文“錦上添花”。在賞改的過程中，學生也有了交流表達的勇氣，同伴間真情相助的互動，促進了學生自我修改意識的形成和習慣的養成。

我們的習作課堂，如能通過欣賞、鼓勵，達到情緒的正遷移，從而讓學生為獲得進步而寫，為展示自我獨特風采而改，長期堅持，良好心態就會形成，他們會變得更加善于發現美，體會到寫作的樂，感受到生活的趣，不知不覺地愛上語言文字的表達。我們的習作賞評課也將繼續關注兒童立場和兒童路徑，高揚一個“賞”字，在賞中導，在賞中評，在賞中改，在賞中寫。通過習作賞評，教師和學生一起經歷豐滿而多元的習作旅程，一定能達到“不教之教”的美好境界！

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2016）25-073