低年級識字教學中游戲的設計與研究

江蘇南京市六合區雙語小學（211500） 傅曉麗

低年級識字教學中游戲的設計與研究

江蘇南京市六合區雙語小學（211500） 傅曉麗

用兒童喜聞樂見的游戲形式促使低年級學生形成積極的、愉悅的識字狀態，是實現識字教學目標，完成教與學任務的重要方法。在識字教學中融入游戲，把教學過程變為教師引導下學生主動學習的過程，可使學生在識字中體驗到游戲般的樂趣，使學生的學習變被動為主動，變枯燥為有趣。

識字 興趣 游戲 設計

眾所周知，游戲是每一個學生積極參與而又樂此不疲的活動，是學生興趣所在，而興趣是學生學習的原始動力和最好的老師。假如通過游戲識字，能十分有效地提高低年級學生的識字興趣，那么，我們為何不加以探究并加以運用呢？帶著上述的認識和思考，基于平常工作中的識字教學實踐經驗與教學方法的反思，筆者嘗試在低年級識字教學中進行游戲的設計與研究。

一、識字游戲設計的原則與要求

要避免識字游戲只在形式上做文章，就要遵循組織識字游戲的原則，充分準備，明確游戲目的，巧妙安排，務必在精心設計、精心組織、精心安排上多下工夫。游戲的意義，主要不在于單純地激發興趣、活躍課堂氣氛，而在于完成教學目標的手段。重復使用、內容單調的游戲不能滿足學生的識字欲望。有些看似熱熱鬧鬧，卻沒有什么意義，甚至與識字完全無關的游戲，只能當做課中休息，白白浪費教師課前準備的精力和時間。

識字游戲的設計要充分調動學生的各種感官，盡可能地設計可以促使學生耳聽眼看、手足并用、說寫結合的游戲。這樣，才能提高識字教學的效果，發揮學生的主觀能動性。游戲的參與面要廣，不應是少數甚至個別學生興趣盎然，大多數學生感到失落，應盡量讓每一個學生都樂于參與其中。

教學中，教師要慎重考慮游戲設計的原則，把握好游戲開展的時機。教師要充分考慮到何時組織識字游戲，選擇哪個環節，哪個環節適合做哪種游戲，做幾種游戲，先做哪種再做哪種，每種游戲做幾次等問題。大部分游戲需要在識字教學完成到一定程度，學生有了一定識字基礎才能進行，在生字還識不全時“開火車”就開不起來。組織識字游戲，正是為了充分利用一切教學時間，讓短短的課堂時間發揮最大的學習效益。如果反過來，一組織游戲，就耽誤很多時間，甚至連識字目的都完成不了，那就適得其反了。既然是游戲，就有游戲規則，游戲規則應當簡單，容易掌握。教師一講明要求，學生就能聽明白，有所領悟。這不僅對學生是一種促進，對提高課堂識字效率也是一種幫助，對師生之間的教學配合也起到一定的作用。

二、情境化識字游戲的設計與運用

1.“開火車”識字游戲

“開火車”識字是教師最常用的一種識字游戲方法，這個游戲適用范圍比較廣，所做的準備也比較簡單，用于復習鞏固生字、詞語等。這種游戲便于課堂上操作，在復習鞏固階段運用比較適合，能使全班學生參與進來。做這個游戲可以根據不同的識字內容采用不同的游戲形式，如“豎列火車”“橫列火車”，還有“雙軌火車”。盡管它很司空見慣，只要學生喜歡，用得好，用得妙，就是好方法、好游戲。

2.“摘果子”識字游戲

為學生創設出摘果子的情境，把生字比作一個個可愛的小果子，讓學生采摘。采摘的過程看似是游戲的過程，實際上是在游戲中識字的過程。這種游戲適用于每課的復習、階段性復習和期中、期末復習。適用的內容以認讀為主，可以是漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語……

此游戲形式多樣，教師可以靈活運用。

（1）把所要認讀的內容寫在“果子”卡片的正面，貼在黑板的“大樹”上，學生任意摘“果子”讀內容。讀對了，帶領大家讀，并把摘下的“果子”作為獎品送給他；讀錯了，再把“果子”貼到“大樹”上，請其他學生上來摘。

（2）把所要認讀的內容寫在“果子”卡片的反面。教師點名，學生上臺任意摘，摘下后認讀背面的內容。讀對了，帶領大家讀，并把摘下的“果子”作為獎品送給他；讀錯了，再把“果子”貼到大樹上，請其他同學上來摘。

（3）把所要認讀的內容寫在“果子”卡片的正面，貼在黑板的“大樹”上。教師任讀一個內容，點名請學生上來摘。摘對了，帶領大家讀，并把摘下的“果子”作為獎品送給他；讀錯了，再把“果子”貼到大樹上，請其他學生上來摘。

3.“考考你”識字游戲

這種游戲適用于每課的復習、階段性復習和期中、期末復習。適用的內容以讀為主，可以是漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語……游戲時可以讓學生拿著自己寫的識字卡片，在教室里自由活動，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀讀對方字卡上的字；也可以由教師先指定一部分學生坐在位置上做考生，讓其他小老師來考

試，然后相互交換角色。

4.“找朋友”識字游戲

教師為學生設計出給生字找“朋友”的游戲情境。這種游戲適用范圍：復習字的偏旁、結構、形近字、近義詞、反義詞。教師讓學生各自準備寫有偏旁、漢字的花形卡片，問道：“你想找到你的好朋友嗎？讓我們來做一個找朋友的游戲！”于是，學生們就去找能夠結合在一起的偏旁和漢字，找字形相似的形近字，找近義詞、反義詞，在這樣的游戲情境中識字變得很快樂。

三、方法型識字游戲的設計與運用

1.猜字謎游戲

學生都喜歡猜字謎，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花——春。”“有個人，他姓王，腰里藏著兩塊糖——金。”“一狗守著兩個門——哭。”“1+1不等于2——王。”“也在水邊——池。”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。

2.卡片識字游戲

利用卡片來識字是學生喜聞樂見的方式。

（1）拆分組合，也就是將一些合體字拆開，分別貼出來。如教學“識字1”時把“利”“木”“口”“兆”“草字頭”“牙”“化”等字和偏旁單獨出示，讓學生或小組合作來組合成本課的生字，在單位時間內誰組合得又快又準即獲勝。

（2）圖文組合。如我在教“識字6”時，把課文中的動物名稱制作成識字卡片，教學中讓學生在顏色鮮艷、生動有趣的圖片上貼上相應的詞語，并充當小老師教同學讀。這樣，不僅降低了識字難度，還加強了識記效果。

（3）翻讀卡片。“識字2”一課，課文圍繞體育運動，離學生實際生活比較遠，生字和詞語教學對學生來說有一定的難度。教學中，我在自制的體育運動的卡片背后寫上本課的生字，然后讓學生帶著好奇心翻一翻卡片，認讀生字。此游戲過程，也是滲透識字方法的過程，讓學生在游戲過程中掌握快速、輕松且巧妙的識字方法。

3.生字大轉盤游戲

低年級學生已經接觸到不少形近字，也學習到不少偏旁，可以利用形近字來識字。“生字轉盤”到底是什么呢？比如“欠”這個字，可以給它加上不同的偏旁組出新字。學生積極性很高，答案也很多樣化，加上“又字旁”成為“歡”字，加上“口字旁”成為“吹”字，加上“兩點水”成為“次”字，加上“食字旁”成為“飲”字。再如“寸”這個字，發揮的余地就更大了，加上“走之底”成為“過”字，加上“又字旁”成為“對”字，加上“日字旁”成為“時”字，加上“木字旁”成為“村”字，加上“單人旁”成為“付”字，加上“寶蓋頭”成為“守”字等。

生字轉盤就是給字加上不同的偏旁成為新的字的游戲形式，只是通過轉盤游戲的形式出現。生字轉盤的妙處在于，它能讓學生把部首不同的形近字進行分辨別，因為它的答案呈現出多元化，所以給了學生自由發揮的空間，滿足了學生的表現欲望，激發了學生的學習興趣。另外，識字轉盤也通過讓學生在加偏旁的過程中，對前后知識進行有效的梳理和歸納，對已學的生字有進一步的鞏固識記作用。

當然教學中還有很多識字方法，如拆字法、比較法、語言環境識字法、動作演示法、熟字加偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，并營造游戲的氣氛，以激發學生的識字興趣，提高識字效率。

四、生活化識字游戲的設計與運用

葉圣陶先生說過：“課本無非是一個例子。”識字不能局限于課堂教學中，不單只在語文書里，更應該時刻存在于學生的生活中，在生活中學習。可是絕大多數學生還沒有形成這樣的學習意識和學習能力，他們還只是認為課堂上老師教給自己的才是知識，包括很多家長也有這樣的思想誤區。正因如此，許多孩子的識字渠道被限制了，生活這個巨大的學習場所也在不經意間被忽視了，很多唾手可得的識字機會就這樣偷偷溜走了。要想快速提高學生的識字量，讓學生輕松識字，就必須讓學生在生活中學習，在生活中識字。當然，在生活中識字不要成為學生和家長的負擔，要采用輕松活潑的學習方式，自然而然地識字。

于是，我想到讓學生課后與自己的爸爸媽媽一起進行各種各樣的家庭親子識字游戲。一種是“收集字寶寶”游戲，也就是看書讀報時遇到不認識的字，或是平時和爸爸媽媽出去時看到招牌上、廣告上不認識的字要及時主動地問爸爸媽媽，或者和爸爸媽媽一起查查字典，認識后把字抄寫在生活識字本里，這樣日積月累，收集的“字寶寶”就會越來越多。第二種是“猜猜猜”游戲，這個游戲簡單易行，得到了家長和學生的喜愛，也是他們經常在家做的一個識字游戲。爸爸媽媽和孩子互相在手心或手背上用手指寫字，互相猜是什么字。也有的孩子把剛認識的字寫在小紙片上讓爸爸媽媽猜。家長也可以寫一些漢字在小紙片上給孩子猜。這個游戲，是一個互相交流學習的過程，對家長和孩子都有幫助。

（責編 莫彩鳳）

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1007-9068（2016）25-087