淺析微課在初中VB教學中的應用

梁麗梅

（廣東省廣州市增城區荔城街第三中學）

淺析微課在初中VB教學中的應用

梁麗梅

（廣東省廣州市增城區荔城街第三中學）

現行的初中VB課堂教學現狀，迫切地要求教師變革一種新的教學方法、教學資源或教學模式，而“微課”的出現，剛好給創新課堂教學，提高課堂教學效率帶來了契機。

微課；VB教學；應用

一、初中VB教學現狀

VB（Visual Basic）程序設計語言是一種具有面向對象可視化特點的編程語言，由于其功能強大、語法簡潔。目前，不僅國內高校開設了VB課程，在初中也開始要求學生去體驗并學會通過算法解決簡單的問題。由于VB本身理論抽象，上機調試要求經驗性強，加之編程本身要求思維靈活等方面的原因，使得VB這門課，教師難講，學生難學，尤其是對于初中生來說問題更是突出，主要問題有：課時少，課程安排周期長，基本上是一周一節，老師講完課后就沒時間讓學生去消化吸收知識了。到下一周，學生基本上就遺忘了；加上學生沒有任何編程基礎，且受數學和英語水平的制約，學生對程序設計語句、函數、算法的學習更是難上加難了。再者，當前初中信息技術課程實施普遍存在的問題是：學生個體的信息技術能力差異較大；學生的自主探究不易落到實處；大班教學，很難關注到每位學生。

二、什么是微課

微課是一種依托現代教育科技發展起來的新型教學資源，在日常教學中，它主要是以電子音像的形式存在，它具備時間短化、知識碎片化、情境案例化、解析深入化、資源呈非線性化等特征，它與學生的認知特點、興趣特長和智能水平有著較高程度的契合性。它善于抓住學生最佳黃金注意力時段，讓學生在學習中能夠有針對性地選擇適合自己的學習資源，自主控制和調整學習進度，有利于知識技能的有意義接受、記憶、遷移與應用。

三、微課在初中VB教學中的應用

1.創設情境，激發學生學習欲望

蘇霍姆林斯基曾說：“獲取知識——就意味著發現真理、解答疑問。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問，如果你做到了這一點，事情就成功了一半。”學習總是與一定的情境相聯系的，在實驗中我們注重選取與現代社會生活相聯系的內容，顧及學生狀況，精心設計創設情境，注意發揮信息技術的學科特點，通過形、光、聲、色等效果，刺激學生多種感官，從而使學生對學習產生強烈的欲望，誘發學生探求新知的良好動機。要根據所學內容，或創設一個引人入勝的情境，或布迷設障，但不要冗長，使學生產生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態進入學習。

VB程序設計對初中生來說是一個全新的領域，其中設計的概念、定義和算法對學生來說都是比較抽象的。因此，如何激發學生的學習興趣和探究欲望，降低學生的畏難心理，對學習VB充滿期待是第一節課的重點教學策略。于是，在開展第一節課時，我根據VB在日常生活中的應用，用Camtasia Studio錄了一段小視頻，簡單介紹了VB可以用來做什么，如，生活中經常玩的打地鼠、貪吃蛇、俄羅斯方塊、五子棋和不用一節課就能學會的畫一百個隨機顏色的同心圓。就短短3分鐘的時間，學生就迫不及待地要學VB了。

2.突出重點與難點，降低學習困難

課堂教學要講究分散重點，突破難點。教學重點要分散，既能讓學生易于接受，又能減輕學生負擔，教學難點要分析落差的距離，搭建合適的臺階，這才是教學藝術之所在。而微課具備時間短化、知識碎片化、情境案例化、解析深入化、資源呈非線性化等特征，它可以有效地使學生的注意力在短時間內聚焦于一個單一的主題，主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。微課以視頻的形式存在，學生沒有掌握好的要點或難點，隨時可以自主再觀看，老師也可以避免重復。

在VB教學中，一些比較重要或是比較抽象、難懂的定義和概念、函數與算法，我們都會做成一個個小視頻，安置在我們的課堂教學資源中，學生可以借助微課、配套的學案、老師的講解或是同伴的交流進行探究性學習。

3.快樂共享，觸手可及

初中信息技術課程，一周1個學時，學生在校學習信息技術的時間真是少之又少。而今，信息科技發展飛快，云計算、互聯網等技術已滲透到生活的方方面面，學生回到家里，智能手機、平板電腦等移動網絡設備觸手可及。所以，我們可以將VB教學中的一些重要知識點的講解濃縮到5分鐘左右的短小視頻中，然后上傳到云端供學生在家瀏覽學習。因為短小，所以無需占用大段時間，只要利用碎片時間就可以學到一個知識點，不但有效節省了時間，比起大綱要求，在僅有的45分鐘內塞給學生大量的信息來的簡單、高效。

四、微課在VB教學中的應用反思

目前，國內對微課的研究還處在起步階段，對于微課在初中VB教學中的應用研究，我們也是摸著石頭過河，所以，在實驗過程中，出現了或多或少的問題，大致如下：

（1）針對教學重難點制作的微課，大都是視頻型的教程或操作演示，還有或是問題任務的陳列，吸引力、趣味性不強，難以激發學生的學習興趣。

（2）微課聚焦的知識點抓取過細，沒有承接先前知識，喚醒先前經驗，又忽視引出后續知識點，成為“知識孤島”，學生難以構建知識體系。

（3）遠程學習VB，但沒有建立良好的學習評價系統，回到課堂上，教師也無法預測學生的學習所得。

微課教學在初中VB課堂教學中的恰當使用是一個新的研究領域，我們不會因為成果的出現而止步，更不會因困難而退縮，我們勇往直前，進行更多、更大膽的教學嘗試，歸納經驗，總結優勢，關注不足。力圖使VB教學更加生動、有趣、貼近學生的生活，培養學生熱愛學習VB的情感。

［1］胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析［J］.中小學信息技術教育，2013（4）.

［2］黎加厚.微課的含義與發展［J］.中小學信息技術教育，2013（4）.

［3］施國棟.微課在信息技術課堂上的應用初探［J］.教改聚焦，2013（9）.

［4］焦建利.微課及其應用與影響［J］.中小學信息技術教育，2013（4）.

注：本文是廣州市教育科學“十二五”規劃課題《微課在初中VB教學中的應用與研究》（批準號：1201552822）研究成果。

·編輯 李琴芳