新時期提高農村初中學校地理課堂有效性的思考

許金款

（福建省晉江市松熹中學）

新時期提高農村初中學校地理課堂有效性的思考

許金款

（福建省晉江市松熹中學）

新時期，教學對象在變，教學條件在變，教學智慧也應增進。具備并深刻領會課堂教學有效性的理念，警醒“無效”、力求“有效”，提高駕馭教材、備課有效性、駕馭課堂等教育教學能力，這是個永久的課題。特別是在全面推進素質教育的現今，提高農村初中校地理課堂的有效性顯得尤為重要。結合多年的教學實踐，對此作了幾方面的思考。

農村初中學校；課堂教學；理念

有效教學，就是教師在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定時空內不低于平均水平的教學。教學的有效性最終會落到學生的學習上，即學習的有效性。因此，教學有沒有效益，并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是看學生有沒有學到什么或學生學得好不好。中學生學習地理知識的一個很重要的環境就是課堂，教師對于地理課堂把握得好壞，直接影響學生掌握地理知識的收效。對于農村初中學校普遍存在生源素質不高的情況，如何提高地理課堂有效性，提高地理課堂學習效率，讓學生真正能學到有用的地理知識、基本地理技能和能力，在課改的新環境下，顯得尤為重要。“教學有法，教無定法。”教學對象在變，教學條件在變，教學智慧也應增進。以下就新時期如何提高農村初中學校地理課堂教學有效性淺談幾點個人見解。如有雷同，希共商榷同進步；如有不妥，請同行專家給予批評指正。

一、理念引領教學

1.創設積極有效的地理課堂學習環境

教育是平等對話，是師生的和諧交流。教師只有具備這樣的觀念和態度，才能在教學準備、課堂教學、課后反思中切身為學生量身設計，體現“教師主導，學生主體”。不同的教師有著不同的教學個性，但無一例外地都需要在“平等對話”上做探索。教師應該用比較平等的態度對待學生，不“獨斷專行”用自己代替學生，要常換位從學生角度出發設計問題，設計教學，用平和的心、樂觀的心、愛護的心引導學生參與課堂。

課堂中，在對某一個問題做了小組討論后，請小組選派代表發言，學生都不好意思站起來時，可以和藹地說一句“沒關系的，站起來說就可以了”，做到了平等對話和有效鼓勵。請學生對某一內容發表看法，大家不肯動身時，可以平和地說一句“看來大家沒有問題了，那我給大家提個問題。”這種平等教學范圍的營造，久而久之，會讓學生愿意參與到課堂中來，漸漸暢所欲言，打開課堂教學的廣度和開發度。在一個學生回答完問題后，出其不意地來一句“我喜歡這個同學的聲音。”這樣的課堂上師生之間能做到有效傾聽，有效溝通交流，直至有效互動成為學習共同體，以此來共同打造有效課堂。

2.深刻領會課改精神和有效教學理念，提高駕馭教材的能力

基礎教育課程改革的目的是要構建具有現代化教育理念的課程結構，全面推進素質教育，滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。初中地理課程改革目標之一是要激發和關注學生學習地理的興趣和經驗，精選終身學習地理必備的基礎知識和技能，倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手的學習方式，培養學生搜集、提取和處理地理信息的能力，培養學生分析和解決地理問題的能力。

與此相應，地理教材體系隨之發生深刻變化，“一標多本”取代“一綱一本”，初中地理教材就有人教版、湘教版、中圖版等。正所謂“仁者見仁、智者見智”，不同的教育出版社所編出的教材在內容選取和結構編排上各不相同。教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，非唯一依據，教師要根據教學環境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調、補的深度加工，靈活地處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。

例如《滾滾長江》一課，可以嘗試“河流分段—開發利用—遇到難題—綜合治理”的教學思路，將長江的源流概況結合開發利用去整體認識，重點放在“開發利用”，由其引出長江的各個概況。如此設計即可達成課標要求的“在地圖上說出長江的概況”，打破傳統的從長江的源流概況和開發利用兩大方面著手的授課習慣，提高教學活動的有效性和生動性。

二、“有效備課”才能“有效上課”

考量學習的有效性要從三個指標入手，即學習速度、學習結果、學習體驗。學要有效性，教也要有效性。有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫得如何，關鍵是看教學設計是否與課堂表現相一致，與學生需求是否相吻合，與教學實際是否相結合。有效備課要更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。

地理課標是地理課堂教學活動的最低要求而不是最高要求。地理課堂教學活動要因時、因地、因人而預設。我們在教學過程中可以取舍或補充教材中的內容，甚至變更教學順序和呈現方式。即結合學生實際情況和地方學校特色，把握住地理課堂教學重點，對教材中的內容進行適當而且必要的取舍。

例如《中國的土地資源》一課，可以選取“我國自然資源總量和人均占有量情況表”和“為什么我國的耕地總面積比美國少？”這兩個多數學生談得來、喜歡說的問題為課堂切入點引導學生展開討論，按“我國自然資源的特征分析——我國土地資源的基本國情——我國土地利用中存在的問題及對策，根據生活體驗探討我國的土地利用類型——以‘水熱土’條件讀圖分析我國各類土地資源的分布”的思路設計課堂教學流程。

三、警醒“無效”才能求得“有效”

1.要對什么是“無效”，做到心中有數，評價有度

在“教學方式”上，要警醒“無效提問”，有效的提問方式：要生活化、趣味化，提問難度要優化，提問要有梯度性，要有開放性。

在“探究式學習方式”上，教師方面的“無效表現”有以下幾種：（1）對探究問題的設計缺乏挑戰性；（2）對探究活動的任務交代不夠清楚；（3）給學生探究活動的時間不夠科學；（4）教師做出的評價不夠全面；（5）教師的不合理否定，扼殺學生思想火花。

在“教學媒介”方面，比較突出的無效有：多媒體課件中文字太多、數量太多、播放太快、課件代替板書。

在“課堂教學環節”方面，課堂結束前的小結環節，容易被多數教師忽視:有的認為不重要，有的因為課堂容量大而沒時間去小結。失去這個環節以后，首先使課堂教學過程不夠完善，更重要的是學生獲得了一個模糊的課堂知識結構印象。本節課的重點內容是什么，應該掌握哪些內容弄不明白，這樣課堂教學效率就會明顯下降。

2.重教學過程，力求“有效上課”

提高地理課堂有效性，要致力于使我們的地理課堂發生根本性的改變，讓地理課堂變活、變大、變新。基礎教育課程改革之“教學過程”明確指出：教師在教學過程中應該與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動富有個性地學習。

（1）要在課堂上改善學生的學習方式

探究、合作的學習無疑是好的方式。有意義的接受性學習對學生的有效學習也很重要。有些課堂，我們也可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機結合起來，把重難點知識的學習與運用整合成新的知識結構，側重把握教學的目標和進度、思維的擴散和收斂，訓練的密度和質量等。

（2）要在課堂上激活學生原先的經驗

提高地理課堂有效性，激活學生以前的學習經驗很關鍵。在實際授課中，課程要素的整合要有效喚醒學生的經驗，并使其興奮和活躍起來。教師要積極引導學生按教學需求主動進行有效經驗的改組和改造，為落實預設目標服務，悟出新的生成。

（3）要在課堂上加強學生的學習體驗

學習體驗是提高地理課堂有效性的必要手段。課堂中，學生的學習體驗，一般源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認知和實踐活動中解決問題和獲得體驗。不斷強化和拓展學習體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。同時，教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使課堂更加開放和更多對話，使學生能在信息背景下進行思維加工，形成新的思維成果。

（4）要在課堂上發展學生的主體價值觀

課堂教學中，特別是在實踐活動中，教師應注意強化學生的個性化體驗。教師可以扮演基于演員之上的導演的角色，學生扮演臨時演員并擔任主角，教師自導但不自演，教師既導又演，教師雖演但不演主角，引導學生質疑，鼓勵學生進行有效、民主的對話，促使學生在思辨中擦出創新的火花，使學生成為有自己思想、懂得思考的學生。

（5）要在課堂上發展學生的求學態度

教師“嚴謹治學，認真執教”的態度，也是提高地理課堂有效性的關鍵。初中學生模仿能力很強，教師認真的教學態度將會給學生以潛移默化的人格魅力，培養學生認真的學習和研究態度。

［1］肖成全.有效教學［M］.遼寧師范大學出版社，2006-06.

［2］余文森.有效教學十講［M］.華東師范大學出版社，2009-10.

［3］陳澄，樊杰.地理課程標準解讀［M］.湖北教育出版社，2002-05.

·編輯 李琴芳