語文教學呼喚“死記硬背”的回歸

○何立群

語文教學呼喚“死記硬背”的回歸

○何立群

隨著新課改理念的不斷深入，“死記硬背”早已成為過街老鼠，人人喊打。筆者認為不能簡單、武斷地將“死記硬背”劃到傳統落后的語文教學方法的陣營中去。在語文教學的實際操作中，我們甚至應該重視并鼓勵學生“死記硬背”，以便為他們打下堅實的語文功底。

傳統教學 背誦 文學經典

新課程改革是教育理念上的革新，它倡導的是探索、開放式的教育教學方法。在此基礎上又生發出了“自主學習”“合作探究”等組織教學的方法。經過實踐的檢驗它確是不容置疑的。于是，有一部分人認為“背誦”“記憶”就是“死記硬背”，應該堅決予以否定。筆者認為這是走上了另一個極端，有些矯枉過正了。

“死記硬背”的意思是指不用理解而一味死板地、機械地背誦書本知識。在過去相當長的一段時間，“死記硬背”被稱為“填鴨式”教育，“灌輸式”教育。我們從小到大，從家庭到學校，到處都可以聽到反對“死記硬背”的聲音。在教學方法中，死記硬背是死板、僵化、教條的代名詞，被認為是落后的、封建的教學方法，是壓抑學生個性的教學方法，也是最令學生討厭的一種學習方法。所以有人一提起“死記硬背”就咬牙切齒。

“死記硬背”真的是那么可怕、可恨嗎？

一、“死記硬背”的歷史淵源

中國傳統的語文教學推崇“死記硬背”。封建時代官學和私學里的老師教學生讀書，都是先讓學生熟讀成誦，再逐字逐句地講解。宋代朱熹就十分認同這種做法。他在《讀書之要》中說：“大抵觀書，先須讀熟，使其言若出于吾之口。繼之以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。至于文意有疑，眾說紛錯，則亦虛心靜慮，勿遽取舍其間。先使一說自為一說，而隨其意之所以驗其通塞，則其尤無義理者不待觀于他說而先自屈矣；復以眾說互相詰難，而求其理之所安，以考其是非，則似是而非者，亦將奪于公論而外無以立矣。大抵除行卻立，處靜觀動，如攻堅木，先其易者，而后節目；如解亂繩，有所不通，則姑置之而徐理之。此讀書之法也。”（《朱子大全》卷七十四）

這里朱熹所說的先“熟讀”后“精思”，即是指先不解其意的“死記硬背”，而后再去深思，再去理解文意。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》一文中，曾回憶過三味書屋的老塾師只讓學生背書而不做任何講解，說的就是這種教法的典型例子。巴金在12歲時能把《古文觀止》倒背如流，而他也曾很有感觸地說：“這二百多篇古文可以說是我真正的啟蒙先生，我后來寫了二十多本散文跟這個啟蒙先生很有關。”可見，從中國傳統教學模式來看，“死記硬背”是非常有效的。

二、“死記硬背”的科學依據

有研究表明：0—15歲是人的一生中記憶力最好的階段；15—25歲是想象力最豐富的階段；25歲以后是思維力最佳的階段。因此，各個階段的教育的側重點應該有所不同。基礎教育的這九年正處于人生中記憶力最強、最佳的階段。我們為師者決不能輕易地浪費孩子的寶貴潛能。我們不必強調什么“在理解基礎之上”的背誦，恰恰相反，應該大加地倡導“死記硬背”。只有充分利用好這個“最強、最佳期”，讓孩子“死記硬背”下大量的漢語言文學精品，才是語文教育的最佳策略。這個時候，不必講究什么“理解”和“領悟”。囫圇吞棗就囫圇吞棗吧！生吞活剝就生吞活剝吧！只要吞下去就行。吞得越多越好。怕的是吞得太少。因為只有吞得多，他們長大之后，這些語言材料才會像劉國正先生說的那樣，變得融會貫通、得心應手。也許先輩們正是因為早早就領悟了此中真意，所以他們才大力提倡并實踐“死記硬背”的這種語文教學法。

我們現在的語文教育，恰恰是在這個階段里，用大量無謂的分析、講授侵占了學生寶貴的記憶最強、最佳期。本來應該讓孩子們去大量背誦、記憶的寶貴時間，都被對課文進行的“分析”“理解”浪費掉了。這樣的語文教育怎么會有好的效果呢？

三、“死記硬背”的學科特點

漢語負載了五千年的中國文化，漢語有著它獨特的表達方式，漢語表達有著厚重的歷史底蘊和文化風采，如果沒有足夠的語言積累和歷史文化積淀，漢語的表達必將失去它特有的歷史底蘊和文化風采。要真正地掌握漢民族的語言，運用好我們的母語，就不得不下苦功夫，花大力氣進行語言的積累和祖國歷史文化知識的積淀，這種積累和積淀必須在兒童階段開始對優美的詩詞篇章、文化經典進行“死記硬背”。

其一，背誦能夠加深對詩文的理解與感受。蘇軾的“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，朱熹的“書讀百遍，其義自見”，即是強調在反復吟詠中加深理解。背是熟讀的結果，學生對課文每讀一遍都是一個感知的過程。在反復誦讀中既有誦讀者感情的投入，又有誦讀者的思維參與，因此，隨著誦讀遍數的增加直至成誦，誦讀者的理解、體會也在層層加深，對文章的精義、脈絡、文采也會融會貫通。

其二，背誦能夠幫助規范學生的語言。當然前提必須是要背誦經典的書面語或文言文，這樣還能鍛煉普通話。

其三，背誦能夠提高學生的表達能力。積累大量的經典語料，作文時，就可以得心應手，意到筆隨，正所謂“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。

總而言之，背誦是對語文學科本質屬性的回歸，忽視對語言材料的背誦積累，語言訓練必然成為無源之水，無本之木。

四、“死記硬背”的前提條件

1.要重新編選中小學語文課本，從小學開始就編入古今中外的短小的經典名篇，特別要編入便于吟誦的文質兼美的經典韻文、詩歌。現在九年制義務教育的語文課本，經典名篇太少，現代時文過多。建議編入中小學語文課本的詩文，應以經過時間長河檢驗過的經典詩文為主。

2.要對中小學的考試方式、考試內容進行重大改革。這一點最為重要。因為考試指揮棒的影響是客觀存在，誰也無法否認其作用。因此要在“指揮棒”上動腦筋，應當簡化中小學考試的題型，增加寫字、記憶、背誦部分的內容，將學生引導到“多讀”“多背”語文課文中的經典名篇上去，將學生引導到多讀書特別是多讀經典名著上去，而不要把學生主要精力用到做高深莫測的現代文閱讀習題上去。

3.有必要在教學思想上來個大轉變，重新確立“多讀多背多寫”是學好語文的最主要的方法這一觀點，把時間用在刀刃上。那種機械重復枯燥乏味的“閱讀分析題”一天不拋棄，我們的語文教學也就一天不能走出困境。要改變這種教學方法，一方面有待于“考試方式”的改革；一方面更需要廣大中小學語文教師的積極努力。學生是活生生的人，是學習的主體，要引導他們多背經典，多讀名篇。這才是基礎教育階段語文學科最主要任務和方法。

基礎教育的九年是學生打基礎的階段，相當于建房子打地基，要實實在在地把地基打好，才能在上面建造出高樓大廈。錯過了夯實基礎的黃金時期，恐怕將來的大廈再高大、再華美也總有傾倒之虞。筆者以為在基礎教育階段，語文的教育教學方法，最簡單、有效的，還是傳統的“死記硬背”。

語文教學，呼喚“死記硬背”的回歸！

（何立群 遼寧盤錦 盤錦市第一初級中學 124010）