我的作文我做主
——提高中職生應用文寫作技能的策略研究

○王琴瑩

我的作文我做主
——提高中職生應用文寫作技能的策略研究

○王琴瑩

筆者在全面分析當前職高應用文教學現狀的基礎上，提出了“注重心理需求，重組寫作資源、創設寫作情景、優化寫作方法”的應用文教學思路。在“我的作文我作主”的寫作理念下，使學生產生應用文寫作的心理需求。通過調查明確應用文寫作需求；進行心理疏導產生最初的寫作動機；創設情境產生寫作主體意識；用最簡單的方法釋放寫作壓力；用最切合實際的素材使學生產生最大的寫作興趣；利用各種場合和方法進行最廣泛的寫作實踐，達到最大限度地提高學生寫作水準的目的，最終取得理想的教學效果。

應用文 心理需求 對策

應用文寫作無論是對提高職高學生的寫作素養，還是提高職高學生的就業能力都有著十分重要的現實意義。而當前我們職高語文應用文教學面臨諸多困惑，教材脫離學生實際，教學資源相對缺失，學生缺乏學習熱情，同時教學過程中教師忽視學生心理等，導致學生寫作素養缺失，寫作興趣淡化。在重重困難面前，我們本著“我的作文我做主”的寫作理念，遵循“注重心理需求，重組寫作資源、創設寫作情景、優化寫作方法”的應用文教學思路，展開了如何提高學生應用文寫作技能的策略研究。

一、心理疏導，喚醒學生寫作動機

美國心理學家布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”所以，應用文教學的第一步就是讓學生認識到這種文體的重要性，通過精心設計，讓學生感受到應用文與生活之間存在的緊密聯系。

1.感化學生心理

“從眾心理”作為一種吸引力，對個別心理有障礙、有逆反心理的同學來說，作用顯得很微小。教師就要盡可能的了解學生的心理特征，然后對癥下藥，幫助他消除障礙，樹立信心，提高寫作興趣。

去年筆者接班高三，有一女生連續三周隨筆都是草率了事，表露的情感充滿“灰色”。經了解，此生除語文較好外，其他學科多“紅燈”，受教師“長談”的機會也很多。再加上家庭常有摩擦，于是她心里產生了失落感和自卑感，喪失了自信心、責任心和榮譽感，當然也就失去了以前那種寫隨筆的熱情和欲望。找她來一次長談顯然已行不通，于是我要求她把以前自認為寫得最好的文章拿來，和她共同分析，幫助她積累信心、凝聚感情。經過努力，她的隨筆有了較大的好轉，我又找她商量，幫助她選擇題材、布局謀篇，結果她的一篇《給爸爸媽媽的一封信》感動了全班同學，贏得了熱烈的掌聲。幾天后，我帶上她聲淚俱下的信家訪，同她父母親交換意見，后來，她家庭氣氛融洽了很多，笑容終又回到她的臉上。寫作熱情也得到了增強，每周一篇的隨筆任務，她都能認真地加以對待。這位同學高職考也取得了好成績。

2.挖掘情感因素

根據職高生認知選擇情感化的心理規律，我們在訓練職高生應用文寫作的時候，注重挖掘應用文中的情商因素，如在學習公文時培養學生的事業心、責任感；在學習宣傳應用文中加強感情傾向性教育（贊揚什么、反對什么，要旗幟鮮明）；在禮儀應用文教學中穿插禮儀教育，等等。比如寫求職信，職高畢業生求職是一道關，其中自我設計寫好求職信是關鍵。因此，結合全校性大型活動“我的職業生涯設計”活動，強化學生對求職信的認識，使學生從情感上、態度上重視求職信。在課堂上，采用模擬招聘會的形式來指導學生如何寫好求職信，從求職信的實用角度培養學生對求職信的興趣，激發學生寫作求職信的積極性、主動性。再比如，節日期間給親友發送手機短信，表示自己的問候、祝頌。這種新型的應用文很適合學生的胃口，很多學生用詩一般的語言寫出了漂亮的短信。這樣不但有利于養成學生健全的人格、使之成為合格公民，而且也有利于學生加深理解應用文、全面把握應用文、主動學習應用文、自覺運用應用文，從而能使學生成長為專業精湛、素質全面的技術工人。

二、創設情景，激活學生寫作主體意識

心理學知識告訴我們，人都有一種從眾心理。良好的大眾趨勢，勢必引導著個別的有益的順從趨勢，所以，創造一個良性的、和諧的氛圍，形成一股“大眾趨勢”，就能帶動個體的寫作情緒和寫作熱情。

1.關注社會生活，明確應用文寫作要求

職高生一般并不清楚他們職高畢業后需要用到哪些應用文，所以，根據認知選擇情感化的心理規律，首先應布置學生進行社會調查：不但調查生活中常用的應用文種類，同時還要調查一些工廠、社區、村鎮單位所用到的應用文。從學生交流、匯總的情況來看，學生基本上了解當前社會生活中的應用文。在此基礎上，我們趁熱打鐵，進一步要求學生把本次活動整理出調查報告、新聞稿、總結，等等。要求分組草擬、全班交流。僅此一項調查活動，就使學生開闊了眼界、學到了不少東西。學生不僅學到了應用文知識，更重要的是讓學生了解了當前社會對應用文的需求，也懂得了社會對職高生應用文寫作能力的要求

2.創設和諧環境，培養應用文寫作意識。

在具體教學過程中，注意課堂教與學的方法設計，如分層次教學等；注意培養學生對應用文的興趣，如要求學生從家里找來《請柬》，比一比、看一看；注重教室布置、校園環境的協調性，如團員《創爭規劃》的張貼、爭創先進文明班級的《倡議書》、學習我校施姍姍同學（全國中職學生服裝設計與制作技能大賽一等獎獲得者）的《通知》和《講演稿》、校運會的《廣播稿》《表揚稿》、各班聯歡會的《串臺詞》及《寄語》、校刊開辟應用文專欄，等等，使全校形成良好的應用文學習的氛圍，使學生常常看得見、感覺得到、用得著，從而形成有效的激勵機制，產生應用文寫作的動手意識。

三、化繁為簡，釋放應用文寫作壓力

應用文教學中，老師有一項很重要的工作就是“化繁為簡”，就是說，要把“多”的變“少”，把“繁”的變“簡”，以便激活學生情感。這就需要找準學生“薄弱點”。

在“消息”這一文體的教學中，筆者也講了消息“標題”“導語”“結構”等的特點及寫法。但在“怎樣發現生活中有價值的消息”上花了更多功夫。因為筆者覺得，“怎么寫”固然重要，但并不難。而“寫什么”卻是真正讓職高學生頭疼的地方。

要想讓學生發現生活中有價值的“消息”，教師首先要有“慧眼”。

課上，筆者舉了這樣兩個例子。筆者先問：“大家平時如果有急事想打的時，應該到哪里去打？”他們說應該到路口。筆者又問：“但是實際上，我們看到蕭山的出租車更多的是停在哪里？”這次回答各不相同。筆者說：“我覺得在蕭山大家如果想打的，最方便的地方是公交站臺，因為那里的出租車最多。”他們想了一下表示同意。筆者又問：“大家覺得這種現象正常嗎？”他們立即意識到不正常。因為看似給老百姓打車帶來方便，但同時影響百姓乘坐公交車，并且存在很大的安全隱患。所以實際上最終受害的還是我們普通群眾。因此，這是不正常的現象。我說：“這就是極有新聞價值的一個社會現象，看似正常的現象實則不正常。”我總結出第一點并板書“從看似正常的現象中發現不正常”。

筆者又舉出第二個例子：“住校的同學這兩天晚上感覺有什么與以前不同的地方嗎？”他們開始一楞，后來有同學說“好象查房的次數多了”，有的說“以前偷偷去上網的同學這幾天老實了”。筆者問：“那大家想過怎么會有這種變化的嗎？”他們說“可能上網的太多，學校重視了”。筆者問：“那大家覺得這種更加嚴格的查房制度有必要嗎？”讓筆者意外的是，不少同學竟然說“沒必要”。筆者皺了皺眉又問：“如果學校對這種現象聽之任之，發展下去會出現什么情況？”他們紛紛發言，有的說“全跑光了”，有的說“沒有人敢來學校讀書了”。筆者最后總結說：“是啊，學校加強宿舍管理看似不正常，而實則正是為了更好地保證大家的正常學習和生活。生活中看似不正常的情況中處處有，我們應該從這些‘不正常’中發現‘正常’來。”于是筆者總結出第二點并板書“從看似不正常的現象中發現正常”。

在筆者的啟發下，他們陸續想出了一些有新聞“價值”的現象，如《學校舉辦英語比賽》（服142沈華），《學生會，為學生服務》（服142丁潔飛），《電信部新店開張啰》（信息144高曼曼）。

當然，接下來，筆者還會給他們講如何寫“標題”“導語”等，但我覺得，針對學生特點，找出他們的薄弱點，才能真正教會他們如何去寫。正如郭沫若所說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”

所以說，教師只有把最復雜的理論簡單化，讓學生感覺到“很容易”，他才敢于去實踐，才愿意去實踐。當然，這種“簡單化”不是“偷工減料”，而是消除學生對應用文的畏懼心理，最終還要通過對寫作實踐中存在的不足進行總結，學生才能不斷提高。

四、以練為主，培養學生寫作習慣

1.讓學生體會到學有所用

應用文寫作的實踐性特點，決定了學生要勤于動筆。每次動筆，都盡量讓學生體會到“學有所用”。這就要求我們在教學方法上打破封閉式，轉向開放式，使理論與實踐相結合。所以教師可根據學生所學專業和各種文體教學的需要，把訓練題目與學生實踐活動結合起來。

開學初，筆者針對學生自己的學習或工作情況，制訂個人學習或工作計劃；在學校開展學雷鋒、創三好的活動時，要求學生根據應用文的特定文種格式寫建議書和倡議書；實習結束，引導學生根據所取得的成績找出經驗教訓，寫出實習總結；畢業前夕，還指導學生向用人單位寫“求職信”或“推薦信”。如果是學生沒有接觸過的，像經濟合同，經濟活動分析報告、調查報告等，可以組織他們深入企業，走向社會，親自收集第一手資料，按照訓練題目要求，綜合整理成文。這既能增強學生對應用文寫作的數據意識和事實觀念，又能豐富練習的內容，做到學以致用。

2.讓學生瘋狂地去“實踐”

職業教育強調實踐，“應用文”教學，如果不讓學生去把學到的理論知識去“應用”或者只是在課堂上簡單地“應用”一下，都是很難取得好的效果的。實際上，一旦學生既認識到了應用文的重要性，又知道了怎么去寫，那讓他們不寫都是不可能的了。大部分職高學生說到底，不是不想學習，而只是不知道該怎么去學而已。所以作為老師，千萬不能低估了學生的能量，而是要耐心教會他們方法，然后放心讓他們去做。

積極引導學生抓住校園周圍發生的各種事情，如校內球訊、獲獎信息、失物招領、好人好事、各種通知、學生聚會，等等，讓學生像“記者一樣敏感”，善于發現信息，捕捉創作時機，同時一定讓學生的作品能及時在課堂、墻報、宣傳窗、校廣播、校報校刊、校內網絡等各處“發表”，最終獲得肯定，從而讓學生獲得學習的成就感。進一步產生心理上的愉悅感，激發下一次創作的沖動。

五、因人而異，提高學生應用文寫作興趣

1.撰寫網絡日志

網絡日志，就是時下盛行的“博客”。一些學生都在網上開通了自己的博客，開始撰寫博文，其熱情高、興趣濃、干勁大。值得一提的是幾乎每個學生都擁有自己的QQ空間，他們對自己的空間裝扮十分在意，對其中的QQ日志也很喜歡記，經常在上面寫些心情、見聞、笑話等東西，而且都是公開的。這正是語文老師可以利用的大好時機。把課堂移到電子教室，針對QQ直接寫日志就是一個行之有效的方法。

寫網絡日志有助于提升學生的各種技能，是學生搭建展示自我、溝通交流、知識共享的平臺。教師要抓住學生的這一心理，積極鼓勵學生嘗試撰寫各類書信、隨筆、影評等應用文，這一舉措順應了當今的時代特點，滿足青少年的要求，這是語文教育與時俱進的表現。

2.貼緊學生實際

應用文本身就很枯燥，如果一味照本宣科，脫離實際，學生是不會感興趣的。只有切合實際的教學，才能激發學生的學習興趣。不切實際的教學，純粹地灌輸一些文種概念、格式等理論知識，只會挫傷學生的學習積極性，壓抑寫作興趣，致使他們煩寫、煩學。

在學習“公文”一章時，就地取材，結合學校實際情況設置公文訓練內容，如學校關于整頓校園環境的通告、學校對違紀學生處理的通報、學生實習聯系函、班級外出活動請示等，會使學生產生濃厚的寫作興趣，也可使他們較全面、牢固地掌握公文寫作的要求。如在講社交書信時，布置學生根據自己的意愿擬寫一封求職信。強調求職信內容上一般包括個人基本情況、求職原因、詳細的聯系地址，注意在信中要適當推銷自己，不卑不亢，既要實事求是，又要投其所需、言簡意明、書寫端正。教師也可根據具體的教學情況作一定的拓展，以激發學生的學習積極性。學生認為這樣的寫作訓練對自己很實用，寫作積極性很高，效果也較好。

3.競賽促進興趣

學生的學習興趣是在掌握知識、形成能力的過程中產生的，課外活動對培養學生的興趣尤為有效。因此，在應用文教學中，應經常和校團委聯合舉辦應用文征文比賽，題目應與學生學習、生活及今后就業相聯系，并設立獎項，以增強應用文教學的趣味性，提高學生學習應用文的積極性。

興趣是學習的直接動力，只有在應用文教學中不斷探索切合學生實際的教育教學方法，才能進一步提高學生的學習興趣，使應用文教學收到實效。

成效與反思

筆者在應用文教學中，注重于心理類因素的指導，從心理源頭上疏導，從方法上簡化，從技巧上培養，以此來減輕學生對應用文寫作的心理壓力。從社會調查上讓學生親自體會到應用的實際意義，感受到學習應用文寫作的必要性，從而幫助學生從心底上建立起學習的興趣。通過觀察學生身邊的事情，捕捉寫作素材，運用學生喜歡的形式和方法，抓住各種機會來進行應用文寫作訓練。通過及時的評價激勵措施來反饋學生，使學生有成功的體驗，感覺大有用武之地，獲得繼續創作的動力。

這一做法擺脫了以往應用文教學脫離學生實際，千篇一律機械操作和訓練的怪圈，走出了一條科學高效之路。使學生較快地接受知識，提高中職學生對最基本的日常應用文寫作的能力，為學生的升學與就業墊下了堅實的基礎。從回訪畢業生中了解到，應用文的寫作能力培養為他們快速適應單位工作需要立下了汗馬功勞。一學生曾說：“多虧老師當初有先見之明！”每年的畢業生就業招聘會上，到我校招工的用人單位負責人反映說：“你們學校的畢業生文化素質要比其他學校出來的好些，表現在手頭拿得起，這包括動手和動筆兩方面。所以我們喜歡來你們學校招工。”這也在很大程度上提升了學校學生的就業能力，同時也提升了學校的知名度。

另一方面，教學也要照顧學生的專業差異、個體差異等具體情況，不搞“一刀切”。教學過程中要搞分層教學，對不同層次、不同需求的學生有不同的要求，使每個學生都得到符合其自身特點和要求的發展。教師要積極引導學生的獨立發展，不必強求全體學生一致，使每個學生都能學有所得，實現自我發展。師生教學間的平等民主，為學生的學習和個性發展創造了一個良好的條件。

“教學千古事，得失寸心知。”針對學生應用文寫作難、煩的現象，只要我們教師多注重學生的心理性因素，尋找科學的方法進行指導，這種現象一定可以扭轉。當學生輕松靈活地掌握應用文的韁繩之時，便是我們語文教學的成功之日。

［1］邵宗杰主編.心理學教程［M］.杭州：浙江教育出版社，2001.

［2］衛燦金.語文思維培育學［M］.北京：語文出版社，1997.

［3］周明星.讀書創新和寫作創新［M］.北京：中國人事出版社，1999.

［4］于漪.我和語文教學［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［5］張金英.應用文寫作基礎［M］.北京：高等教育出版社，2002.

（王琴瑩 杭州市蕭山區第三中等職業學校 311251）