淺談小學語文高效課堂的實施

河北省任丘市茍各莊鎮東里小學 高素梅

淺談小學語文高效課堂的實施

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小學語文高效課堂的實施過程中，首先要教師轉換角色，其次學生在課堂上展示風采，最后要更新導學案的設計。

語文 高效 導學案

新一輪課程改革以來，我校一如既往地以實施新課程為契機，進一步轉變觀念，加強教育教學研究，提高師生素質，深入推進素質教育。具體做法與成效如下：

首先，進行教師教學角色轉換。在高效課堂剛開始的時候自己還處在過去的灌輸式教學模式，剝奪了學生的自主性。通過不斷地學習和研討使我深刻認識到，現在的教學倡導學生主動參與、勤于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。所以，我嘗試著把學生的自主學習作為自己組織教學活動的基本理念，首先在教學活動中做了角色的定位：學生是語文學習的主人，自己進行角色轉換和讓位，從“前臺”“退隱”到“導演”（導引）、策劃、組織的角色地位。

其次，讓學生在高效課堂中盡可能地展示自己的風采。高效課堂實施以來，我時時不忘對學生在課堂上出現的新問題進行有針對性的研究和有針對性的培訓。有的學生接受知識和方法比較慢，我就手把手地教，或者實施“兵教兵”。練習也針對學生留出梯度。現在學生們已經都基本掌握了怎樣預習，如何展示，怎樣進行小組交流和達標測評。雖然有的學生在預習時還不夠主動、全面；展示時還缺乏自信，聲音不夠洪亮，語言不夠流暢。我讓他們多說多練，及時對他們進行評價“看你回答的多棒！”“瞧這次比上次聲音大多了！”，這樣的評價語老師說得很愜意，學生聽得也很受鼓舞。從中我已經看到了他們細微的變化，比如有的學生以前從來不會讀題或者讀得很不認真。現在已經能自覺地劃出題目的重點詞語了，并且能自覺地查找資料，只因為他們想在展示時得到老師和同學們的認可。

最后，更新導學案設計。對于導學案的設計，我還在摸索階段，但是我明白，導學案只是一種形式，要讓這種形式真正適合于學生的預習，更能達到老師的目的，才算是合格的導學案。我覺得目標導學教學模式中，“預習指導”環節，應作為重中之重。這一環節有著非常實用的價值意義。于是，自己在設計導學案時，每次都在考慮，假如我是學生，我會怎樣預習？要想鞏固好知識，應該采取哪些方法？如此一來，學生預習便有了一定的順序，而且導學案的利用率也能高一點。以前學生適應了“教師講，學生聽”的傳統課堂模式，他們不敢存在著突發奇想，用不著去發散思維，因為有老師們為自己準備好的標準答案，但導學案提倡的是學生自學，允許學生異想天開，無論什么問題，都不是把現成的答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。因此，在使用學案導學時，要鼓勵學生發言，當發現學生發言出錯時，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請別的學生繼續發言，最后引導學生來判斷正誤并說明理由；要鼓勵后進生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學習的信心，把課堂的說話權都交給學生。