數字化環境下數學“自主合作學習型”課堂教學模式初探

何永夫

（大連市一〇六中學　遼寧大連　116110）

數字化環境下數學“自主合作學習型”課堂教學模式初探

何永夫

（大連市一〇六中學遼寧大連116110）

課堂教學是師生交往互動與共同發展的過程。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。課堂教學是培養學生創新意識和創新能力的主渠道。因此，培養學生的創新思維，讓學生學會學習、學會思考，是數學課堂教學的重要任務之一。通過建立一種民主、和諧、新型的教學過程和模式，讓學生在自主、合作和探究的學習活動中收獲新知。“自主學習型”課堂教學改變了原有的課堂結構，使每個學生在課堂上都動起來， 以自主學習、合作探討等活動形式來解決；利用多媒體進行操作探究，提高了課堂教學效果，培養了學生的自主創新精神和獨立思考問題的能力。它對學生知識、技能、情感素質和諧發展有著重要的作用。

數字化環境下數學"自主學習型"課堂教學模式的基本程序：課前預習—問題呈現—合作探究—小組展示—拓展應用—總結評價。

一、課前預習

課前或自主學習教材，初步了解所學知識，提出質疑；或自己通過書籍、網絡、咨詢、請教他人等收集有關資料；或按照教師布置的思考題，做好準備；或是根據教師提供的“導學案”自學。今天我們面對的學生與過去不一樣了，學生學任何一個知識，都不再是從零開始了，有些學生是知道一點，有些學生知道很多，有些學生都會，有些學生可能比教師要教的內容知道得還深呢。面對著這樣一個群體，我們只有正視學生的基礎，改革我們的教學方法，強調課前參與，把原來課堂上要進行的內容前移。

課前預習改變了學生被動學習的這種現象，把容易的問題前移，學生能夠看書自己獨立解決的問題課前自己通過看書就解決了。久而久之，課前看書思考就養成了一種良好的習慣，即自學的習慣。因為學生看書不僅是看懂與否的問題，我們要求他們在看的同時要思考問題，看懂什么了，第二天可以在課堂上問大家，還可以自己設計問題來考別人；沒看懂的，第二天帶著問題來上課，可以問。教師再鼓勵學生提問題，誰的問題提得深刻說明誰學得好。經常這樣訓練，學生課前看書就不是一般的預習了，而是一種比較主動的、自覺的、認真的自學。在這個過程中，不僅培養了學生一種很好的自學習慣，而且培養了一種自學的意識和自學的能力。同時激發了他們學好數學的信心和興趣。

二、問題呈現

這是一個初步交流的步驟。通過學生交流預習情況，各組基本上能夠取得比較統一觀點，對其中存在的共同困難和問題提出來。通過對各組所提問題的匯總，形成本節課的研究方向和學習重難點。這里一定要貫徹“三講三不講的原則”，即講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的。也就是教師不再重復學生已會的知識，重點強調已混的知識。但是教師不講的內容，要改為由學生講，由學生匯報。

三、合作探究

合作探究是以小組為單位，為完成共同目標，有明確的責任分工的合作學習方式。

學生在自學之后必然會遇到自身難以解決的問題，這時安排學生進行小組協作，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調動小組之中后進學生提出問題的主動性以及優秀學生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵”。如此一來，小組成員的組成便顯得至關重要了。把全班學生分成A，B，C三個等次，給他們劃分成小組，每組4人，A等生1名，B等生2名，C等生1名，力爭做到小組之間人員的平衡以增強小組之間競爭的公平性及積極性。

在學生初步交流的基礎上，教師分配課堂學習內容的主攻方向。各組在進一步進行充分的交流，各小組對所分的學習內容探求自己組的理解和創新想法。在這個環節，教師要參與每一個小組的探究活動，了解他們的思想進程并給予必要的幫助和指導。

四、小組展示

完成了對學習內容的研究后，各小組展示自己的研究成果。可以出示知識網絡圖，可以演示實驗，可以出示自己組準備的經典習題，等等，形式多樣。在臺上各小組自己主持講解，組內互相補充。其他小組對其進行及時的質疑和辯論，共同探究。教師在一旁仔細聆聽同學的發言，對其無法解決或有爭議的地方予以點撥。一般而言，學生自己搜集的題目往往帶有一定的難度，因此要求每個小組的同學先在內部進行交流，必須小組內的同學都能會講解，這就要出題人照顧到不同層次的學生水平。這個步驟交給各小組自己進行主持。其他組的同學分享成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法，從而形成規律，建立概念。各小組在聽別的小組講解時，互相質疑問難，形成全員參與的學習氛圍。

五、拓展應用

本程序是實踐應用，“學生的能力不是教出來的，而是練出來的。”因此，學生學習之后必須及時拓展訓練以反饋其所學情況，并進一步將所學知識轉化為能力。拓展訓練要確保學生能夠把剛學到的知識轉化為能力。同時，訓練的內容重在應用知識解決實際問題和培養能力方面，而不搞死記硬背。

但是為了照顧中下層學生的學習質量，教師必須自己準備一定量的基礎習題，視學生的課堂掌握情況和時間適時出示出來，使大家能對基礎性學習內容真正的掌握。

結語

本步驟的目的是讓學生養成及時反思的習慣，學生總結的不僅是知識，更重要的是學習的方法，研究過程，意志情感的表現，因為這是學生最需要的東西。

評價要引導學生更多地關注解決問題的過程和策略，提供給學生自己探索新知的各種各樣的機會，使學生評價自己參與學習的意識、行為，審視自己的收獲和發展。其評價形式有：自我評價、師生評價、生生評價。通過評價，使學生愛學、會學、善學，能創造性、探究性地學，在自信和成功中成長。

總之，在數字化環境下充分利用多媒體技術，采用"自主合作學習型"教學模式，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到全面和諧的發展，提高了教學效率。