數學課堂中如何培養學生問題意識

孫淑媛

（大連市金州區大魏家街道中心小學　遼寧大連　116110）

數學課堂中如何培養學生問題意識

孫淑媛

（大連市金州區大魏家街道中心小學遼寧大連116110）

數學課程標準指出：“通過義務教育階段的學習，培養學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題。”沒有問題的數學是枯燥的數學，沒有問題的思維是膚淺的思維，而有趣的數學學習是基于不斷地提出問題、解決問題的基礎之上的。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”學生有了問題，就不得不思考和探索；有探索才會有創新和發展。可見問題意識是一種探索意識，是一種求知的狀態，是發明創造的起點。教師要主動地為學生提出問題、解決問題創造條件，以促進學生養成善于質疑的習慣，并提高學生從數學的角度提出問題的能力。因此，在數學教學中培養學生的質疑能力是一項重要的教學任務。

一、營造和諧氛圍，鼓勵學生敢問

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”也就是說，問題是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生潛在的求知欲轉入活躍狀態。喜歡質疑問難的學生會更愿意思考、愿意發現問題，他們的知識視野也會更廣闊。小學生好奇心強，求知欲旺盛，對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”。因此，學生內心強烈的問題意識能否得到表露、展示、交流，將取決于是否有一個合適的環境和氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教學中要為學生們營造一個舒適的學習環境，與學生建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關系。通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，讓他們感覺到老師是最可靠的。當學生提出問題時，以贊許的目光和專注的神情，使學生感受到自己所提出的問題對老師是非常重要的，這是一種無形的力量，它對培養和鼓勵學生勇敢地提出問題起到了巨大的推動作用。即使有些同學的問題東拉西扯，甚至離題千里，筆者也以鼓勵為主，消除學生的恐懼心理，耐心的提示學生從另一個角度再想想。多一些寬容，多一些幫助，多一些等待，只有這樣，孩子們才能大膽的主動提問。如在教學《3的倍數特征》時，讓學生大膽去猜、去發現“3的倍數都有什么特征呢？”鼓勵他們有問題直接提出來，有想法就大膽說出來，對所有學生一視同仁，尤其是學困生只要有需要更要給予提問的機會，當一位學生說：“一個數是3的倍數與個位有關。”“真的與個位有關嗎？”“與個位有什么關系呢？” 學生會大膽質疑，并通過舉例很快就否定了剛才的說法。“那到底有什么特征呢？”學生進入一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中。一石激起千層浪，心里想提的問題就多了。只有在民主、和諧的氛圍中，學生的個性得以張揚，潛能得以激活，問題才得以發現。

二、創設問題情境，引導學生發問

問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力.學生提出問題，這是“問題解決”的教學重要組成部分。因此，培養學生善于發現問題，提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環.所以，教師必須創造出對學習者來講充滿疑問和問題，能充分調動學生情感、欲望、求知探索精神的情緒氛圍，即創設適當的“問題”情境。在教學《倒數的認識》一課時，白板出示一組得數是“1”的口算題，口算后讓學生觀察特點，得出這一組口算題得數都是1，而后教師引入新課并板書“倒數的認識”，同時讓學生看課題并結合口算題提出問題：“什么是倒數？怎樣求出倒數？”等問題。在我的引導下，學生提出了問題。但作為一個老師應該注意的是，在學生的問題面前，應有選擇性、靈活性：對于比較簡單的或是與本節課的內容無關的老問題，可以讓學生自問自答或相互問答，一點即過；對于突出本節課重點、要點、難點的新問題，要把它板書出來，需要在自學教材時解決。這樣處理層次清楚，有輕有重，有緩有急，而且既解決了問題，培養了學生的應用意識，又培養了問題意識和探究意識，同時體現了老師對學生的尊重，使學生心理上獲得滿足。也使學生意識到怎樣的問題是有意義的，有價值的。

三、聯系生活實際，誘導學生想問

新課標強調從學生的生活經驗和客觀實際出發，在研究現實問題的學習、理解和發展數學的過程中，讓學生學會從數學的角度看待和處理日常生活、社會生活中出現的問題。教學中根據教材內容適當變更例題的呈現形式，圍繞學生身邊有趣的，有利于學生主動探索的事情，創設問題情境作為學習材料，以激發學生學習，讓學生自己發現問題、提出問題，培養學生提問意識。如在教學“求一個數是另一個數的幾分之幾？”一課時，我聯系本班同學各項表現積分評比活動，讓學生根據每位同學的得分情況來發現問題、提出數學問題，如：“姜云龍同學得的積分是單志新的幾倍？”、“王吉明得的積分是張靜文的幾分之幾？”……學生所提出問題，是這節課重點，我們需要研究解決的問題是讓學生獨立思考，合作交流，探索出解決方法；對于用已有知識就可以解決的問題，就口頭解答，對于本節課不能解決的，讓學生課下研究，使學生感到“問題”就存在我們的身邊，每時每刻都會產生，而解決問題又是必須的，拉近了數學問題與學生情感的距離。課堂上學生情緒高昂，思維活躍，氣氛熱烈，他們完全處于主動學習的狀態。在活動中，學生親歷了發現問題和提出問題的過程，作為解決問題的主體投入到學習之中，不僅培養學生的問題意識和探索精神，而且強化了學生的發散思維。

四、適時引導提問，培養問題意識

提出問題，往往比解決問題更重要。新的數學課程標準中強調：數學教學應重視培養學生的問題意識，培養學生敢想、敢說、敢問的精神。怎樣引導學生提問，是優化課堂教學，提高課堂教學效率，培養創新精神而不可忽視的一環。利用自學機會，鼓勵學生提問，并指導提問方法，培養學生會問。1.模仿法，對于提問能力差的學生，先指導他們模仿教師或同學的提問方法，如模仿課堂上教師的提問，同學的提問。學會模仿后，再指導他們自主提出問題。2.比較法，即讓學生習慣于比較兩種事物的異同點，從而提出問題。3.觀察法，即讓學生養成觀察的習慣，從觀察中提出問題，提高思維靈活性、敏捷性和深刻性。4.聯想法，即訓練學生從一事物聯想到另一事物的能力。教師要通過各種方法，指導學生會問問題，充分體現學生的主體意識。

課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。問題是思維的向導，課堂提問是教學活動的催化劑。合適的、有實效的課堂提問能引起學生的注意，激發興趣，啟發思維，主動去學習。設計較好的課堂提問，有時能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生提問問題、解決問題的能力，有效地提高課堂教學效率。