基于網絡環境的小學語文“互動式”教學研究

劉海巖

（黑龍江省大慶市肇州縣第二小學　黑龍江大慶　166400）

基于網絡環境的小學語文“互動式”教學研究

劉海巖

（黑龍江省大慶市肇州縣第二小學黑龍江大慶166400）

隨著網絡信息技術的不斷發展，以及社會進步的需求，網絡信息技術已經廣泛的應用于社會生活的各個領域。新課標改革的進一步深入，使得互聯網信息技術走入課堂，為教學方法和模式帶來了新的變化，特別是在小學階段的教學活動中，利用互聯網信息技術可以為學生創設一個良好的學習環境和氛圍，能夠激發他們的學習興趣，而語文教學更重視這些影響因素。當前，在互聯網技術應用下小學語文課堂創設了“互動式”的新型教學模式，取得了一定的成果，但同時也存在著一些問題和缺陷，文章針對當前小學語文“互動式”教學中存在的不足進行研究和分析，并且提出了相應的措施，實現真正的“互動式”教學。

網絡環境 小學語文 “互動式”教學

當前社會，網絡信息技術的普及應用已經成為一種必然的趨勢，在社會的各個方面都有著廣泛的應用。教育領域也在借助信息技術，將傳統的教學方法與互聯網技術進行有機結合，在小學語文課堂教學過程中，網絡發揮了巨大的作用.它帶來的最大一個特點就是互動性，依靠一些信息技術來建立新的教學模式，這是以實現學生的自主能力的綜合發展為目的的教育模式.這樣不僅可以增加學生與教師之間的交流，提高學生的學習成績，還會有助于教師的應變能力的提高，從而有效提高課堂教學效率和質量。

“互動式”教學是指利用一定的教學情境使學生通過交流與討論，解決在學習過程中所遇到的一些問題［1］。在當前網絡技術迅速發展的背景之下，如何借助網絡技術的優勢，將其應用在小學語文的課堂教學中，促進“互動式”教學的順利開展，是目前需要重視的問題。

一、網絡環境下小學語文“互動式”教學的現狀

1.傳統教學模式根深蒂固

在當前網絡信息技術已經應用于教育教學活動的現狀之下，依舊有許多的小學語文教師在課堂教學過程中使用傳統的教學模式對學生進行灌輸性的知識傳授，使得學生在課堂中一直處于一個被動的地位。在這樣的情況之下，學生的學習積極性和創新性的思維模式受到了阻礙。而且，傳統的教學模式所依靠的教學工具只有教材資料，教師的板書等，這種單調枯燥的課堂環境使得學生無法保持一個良好的學習狀態，因此實際的教學效果比較差。

2.教學資料的有限性

目前，在大部分的學校中，小學語文課堂教學的主要教學活動是在教室中進行的，這樣使得教學活動受到了時間和地點的限制。同時，在這個過程中也存在教學資料方面的限制，教師在教學過程中主要的教學資源是手中的教材，而學生學習主要是依靠課本資源、課后家庭作業以及教師所做的板書，而這些資料由于存在一定的滯后性不能滿足學生的學習要求。長期如此的話。學生所接觸到的只是比較少，視野范圍受到了限制，不利于學生學習的積極性發展以及思維模式的養成。

3.信息技術掌握的不到位

雖然在當前新課標的進一步推進和信息技術走入教育教學活動的大背景下，多媒體技術等在小學課堂中都得到了應用，但是目前有部分教師對于信息技術掌握的不夠熟練，不能在課堂教學過程中適當的應用網絡技術。這樣使得網絡信息技術知識在課堂教學中流于形式，沒有真正走進教學，即沒有起到真正的促進教學的作用。

二、如何促進小學語文“互動式”教學的發展

1.借助網絡，創設新的教學模式

當前，在新課標的要求之下，課堂教學的主體發生了轉變，學生字課堂教學中不再是被動的接受地位，而是成為課堂教學的主體。對此，需要自小學語文課堂教學中利用多媒體技術，將課堂教學內容通過視頻、音頻以及圖片的形式直觀的展現在學生面前，營造出一個與教學內容項符合的教學環境，激起學生主動探索和學習的意識，提高學生學習的積極性，使其能夠有效地融入教學情境之中，產生一種身臨其境的感覺，從而激發學生的學習興趣［2］。在這個過程中，要注意做到以下幾個方面，其一激發學生興趣，引起學生主動學習意識，其二利用多媒體技術使學生能夠觸景生情，激起他們的求知欲，還有使學生在學習中扮演一些主動角色，獲得切身感受，加深對知識的理解。

2.創建教學情境，實現互動交流

在這個過程中，互動交流指的是學生之間的互相交流討論，也包括教師與學生之間的交流。利用網絡信息技術營造出于學習相符的教學情境，之后使學生進行分組討論，針對教學內容提出各自不同的看法和意見，隨后將小組之間的不同意見進行整理和總結，把不同的意見歸納出來作為辯論性的話題進行交流，最后由教師做出總結，引導學生做出最后的結論［3］。在這樣的教學過程中，不僅加強了學生之間的互動交流，形成了合作學習的意識，同時也能夠加強教師和學生之間的交流互動有效的提升課堂教學的效果［4］。

3.培訓教師熟練掌握網絡信息技術

為了有效促進“互動式”教學的進展，在實際的課堂教學活動中要創設教學情境，這就需要教師熟練地應用各項信息技術［5］。因此，學校需要在這方面組織專門的培訓，使得所有的語文教師能夠熟練的應用信息技術進行教學活動，同時在意識方面也要做好疏導溝通工作，使得具有傳統教學思維的教師接受互聯網信息技術的應用［6］。

總之，隨著社會技術的不斷進步與發展以及新課改下全新的教學要求，教師的教學模式和方法也要隨之發生轉變。文章針對“互動式”教學進行研究與分析，提出了一些應對其現存問題的措施，意識到了當前網絡環境下“互動式”教學的重要作用，希望可以借助這些措施促進“互動式”教學在小學語文課堂中的順利開展。

［1］劉文麗. 網絡環境下小學語文互動式教學模式分析［J］. 課外語文，2016，06：36.

［2］陳志分. 基于網絡環境的小學語文“互動式”教學分析［J］. 新課程導學，2014，10：72.

［3］張杰. 基于網絡環境的小學語文互動式教學探究［J］. 學子（教育新理念），2014，19：36.

［4］陸穎. 網絡環境下的小學語文互動式教學模式應用［J］.中國校外教育（基教版），2011（10）：85-86.

［5］毛春. 基于網絡環境的小學語文“互動式”教學研究［J］.東方文化周刊（基教版），2014（3）：16-18.

［6］呂善理. 基于網絡環境下的小學語文教學有效性研究［J］.中國教育技術裝備，2015（5）：51-52.