中學數學概念教學中存在的問題剖析及對策研究

姜忠艷

（長春市第二十中學　長春　130033）

中學數學概念教學中存在的問題剖析及對策研究

姜忠艷

（長春市第二十中學長春130033）

在初中數學教學過程中，概念教學在其中發揮較大作用。但在實際教學中，數學概念還存在的一些問題，從而降低數學教學的質量。所以，在本文中，對中學數學概念教學中存在的問題進行剖析，并利用相關對策進行積極研究，以提高初中學生的數學成績。

中學數學 概念 教學問題 對策

在初中數學教學中，由于數學知識不斷增加，對概念教學也更為重要。但在實際的數學教學中，教師只重視習題練習，并將考試高分作為重點，從而導致概念教學在數學教學中無法實現一定的應用效果，學生在后期的學習情況也得不到有效保障。

一、中學數學概念教學中存在的問題剖析

1.單一模式的存在

在初中數學概念教學中，不僅其中的教學過程比較單一，利用的教學模式也更為簡單。因為初中數學教師都重視對學生進行習題練習，但卻忽略了對數學概念的講解與演示，從而使學生的基礎能力得不到有效提高。而且，在課堂上講解的數學概念過程也比較短暫，主要是教師對概念教學方法的利用不夠重視，利用的教學模式還比較單一［1］。一般情況下，都是按照書本進行宣讀，并讓學生死記硬背。在這種情況下，使學生在學習中出現一些問題。如：學生對數學概念沒有了解開始死記硬背，這樣不僅增加了一定的記憶難度，也容易在記憶期間出現明顯的錯雜現象等。而且，盡管學生已經記憶數學概念，但由于沒有加深對數學概念的理解，從而導致學生在實際應用期間存在較大難度。

2.概念教學的理解

在概念教學中，沒有概念的理解性教學。因為在初中概念教學中，教師忽略學生的概念理解性教學，教師只是將一些重點放在概念教學記憶上，從而使學生在理解性教學期間受到較大制約。而且，在對數學概念進行深層次了解期間，還要重視學生知識的不斷延伸，并擴展學生的思維方式，以使學生在知識掌握與課堂學習中實現較大意義［2］。

3.重難點的把握問題

在數學概念教學期間，一些教師在概念講解過程中并沒有體現出充分性，只是將知識綜合概括，從而導致學生對概念知識中的重點與難點難以把握。造成該現象的主要原因是學生對概念知識的記憶與理解并沒有分清本質，給學生的后期學習情況造成較大不利，嚴重情況下，學生在解答習題期間，更不能認識到概念在其中發揮的作用，從而降低了數學概念在初中教學中所起到重要性。

4.新舊知識的銜接問題

在數學概念教學中，新知識與舊知識之間的銜接情況不到位。隨著數學知識的不斷豐富，概念知識的數量也不斷增加，一些數學知識都是和概念融合在一起進行總結的［3］。如：在認識對數知識期間，由于在學習認識到的整數、小數等知識與初中學習的有理數知識存在較大不同，要使學生能夠對其合理分辨，就要利用數學概念來完成。所以說，在概念教學中，該情況為知識學習中主要解決的問題。而且，初中學生在知識學習中也會產生遺忘現象，并降低對一些陳舊知識的理解。初中數學教師在進行概念教學中，并沒有對學習到陳舊知識進行復習、鞏固，從而導致學生在數學概念學習中遇到較大問題。

二、中學數學概念教學問題的解決對策研究

根據以上對相關問題的分析，在初中數學概念教學中，要加深學生的記憶深刻，促進知識的合理掌握，就要利用相關措施嚴格解決，以保證中學數學概念知識在以后學習與解題中更好應用。

1.設置概念教學板塊

在概念教學過程中，為了能夠獲取到更好的教學效果，就要對概念教學的板塊進行設計［4］。首先，教師要重視概念教學在其中發揮的作用，并在心理上形成更多重視。然后，教師在實際教學期間，對其中的教學板塊進行設計，并利用相關方法對教學中存在的問題積極解決，以保證能夠根據教學中存在的具體內容實現概念教學。而且，還要根據不同層次的學生對概念教學方法進行調節。如：在講解一些定義概念期間，教師要將其與實際聯系，并根據學生的實際生活進行講解，以方便學生對概念的理解。對于一些性質概念教學，教師可以讓學生做好總結， 以加深學生對知識的掌握。如：在解決相似三角形的性質期間，學生可以對相似三角之間存在的共同特點進行總結，以加深對性質的了解。

2.引入概念剖析

在數學概念教學中，要為學生生動、靈活的進行引用。因為學生對一些知識的掌握是陌生的，所以，教師要特別注意引入的方法。其中，不僅要根據學生的認知標準對新概念進行引入，還要促進利用方法的生動性，以激發學生的學習興趣。例如：在為學生講授平行概念期間，教師可以利用鐵軌作為主要案例引入課堂不僅能使學生簡單了解到平行的概念，還能使學生在生活中找到更多的相關案例，從而加深學生對知識的掌握［5］。

3.把握教學重點

重視概念教學的重點知識，因為概念教學的主要目的就是使學生加深對知識的理解，并對概念知識進行靈活運用。所以，在概念教學期間，要加強概念重點知識的講解。針對理解記憶性，主要是學生在對概念知識掌握下，能夠對其記憶，并認識到其中的重難點。例如：在解決一元一次方程中，學生要理解“元”“次”等概念。對數學概念合理應用期間，教師可以為學生設置相關的案例習題，這樣學生不僅能夠利用相關的數學概念對其分析，還能讓學生了解到教學中的重點與難點。

4.新舊知識的銜接

促進新知識與舊知識的良好銜接，因為學生對之前學習的知識容易遺忘是正常的，所以，教師在實施概念教學期間，要對已經學習的知識進行鞏固，使學生在學習新知識過程中，能夠更好的與舊知識進行融合。

結語

概念教學主要對數學概念進行了解，教師根據該方面對學生進行積極引導，不僅方便學生對其了解，還要將其運用到數學習題解決中去，以促進數學學習發揮較大的促進作用。

［1］ 李志峰.中學數學概念教學中存在的問題及對策［J］.中國校外教育（下旬刊），2014（7）：91-91.

［2］ 徐凱.新課改理念下數學函數教學的問題和對策［J］.教師博覽（科研版），2013（4）：66.

［3］ 張應平.淺談中學數學概念教學［J］.軟件（教育現代化）（電子版），2015（1）：282-283.

［4］ 楊語君.中學數學概念教學的理論與實踐研究［D］.遼寧師范大學，2011.

［5］ 任瑞玲，郭建剛.中學數學概念教學對學生邏輯思維能力的影響［J］.課程教育研究（新教師教學），2014（33）：86-87.