中學數學應用差異性教學的探討

楊麗娜

（甘肅省白銀市會寧縣會師中學　甘肅白銀　730900）

中學數學應用差異性教學的探討

楊麗娜

（甘肅省白銀市會寧縣會師中學甘肅白銀730900）

在整個高中的教育體系中，高中數學不僅僅是教學重點，更是教學難點，特別是高考升學的壓力，更對高中數學教學提出了很高的要求，如何有效提升課堂質量，提高學生學習水平，是每名高中數學教師都必須思考的難題。作為一種新型教學模式，差異性教學是一種新的教育改革舉措，是在尊重不同學生能力特點和個性特征的基礎上，根據學科特點及學習內容，進行差異教學的新模式。本文立足于高中數學教學實踐，分析相關問題，闡述差異化教學的必要性和意義作用，探討在中學數學課堂應用差異性教學的有效路徑，進而提升課堂質量和學生學習水平。

高中數學 中學數學 差異性教學 應用探討

隨著教育現代化的深入發展，學科難度也在不斷加深，在整個高中教育體系之下，高中數學既是教學重點，同時也是教學難點。根據新的課程改革要求，在教學過程中，要充分體現教學差異性，對學生的獨立自主的學習能力要給予高度重視，并且進行充分培養，不搞“一刀切”，要盡可能滿足學生的個性化發展需求，這是現代教學的要求，也是現代教學的趨勢［1］。

在高中數學課堂上，面對著升學考試的巨大壓力，如何做到對優等學生的拔尖訓練，同時也要照顧基礎薄弱學生的基礎能力養成，是數學老師面對的現實問題。在這樣的情況下，開展差異性教學，無疑是老師的不二之選，差異化教學不是一個華麗的口號和理念，需要在教學活動中去踐行落實，本文就針對這些問題，進行具體的，具有實踐價值的研討，以期對教學活動提出意見和建議。

一、差異性教學的概念辨析

顧名思義，差異化教學就是在課堂上，教師根據學生的特點因材施教，不搞單一的教學方式，而是根據每個學生的特點，進行具體的教學設計和實施，從而有效提升學生的學習成績。這樣的現代教學模式，要求教師在教學過程中，根據不同學生的特點，不斷改變學生的教學風格，從而滿足不同學生對于知識的需求，需要老師的精心設計，同時也要付出巨大的精力。因此，這種教學模式中，主體從教室轉變為學生，老師則從管理者身份變成了引導者、服務者的身份，主要起到學生學習的輔助作用，重點在于幫助學生找到學習方法，激發學習自主性［2］。

二、差異性教學在高中數學科目中的意義

在高中數學的教學過程中，學生能力和水平呈現出比其他學科更大的差異性，在數學中，學生的能力分布存在著明顯的梯隊式，而且梯度很大，一些善于學習，對知識掌握好的學生，對于老師教授的知識可以很快吸收理解，但是有的學生，即便老師反復的講解，也是搞不懂其中的知識重點。這既有學習方法的問題，同時也存在智力和學習能力上的問題，是不容回避的現實教學現狀。

學生中的這種明顯差異，導致學生在學習效果上也存在很大差異，也直接影響教學效果。在過去的傳統課堂里，教師一般都采用“一刀切”的教學方式，進而忽視了學生之間的這種個體差異，這樣的守舊教學理念與方法，不符合教學改革的要求，也違背了現實的教學現狀與規律，不利于學生學習能力和成績的提升。

三、差異性教學的實踐運用策略

1.設定差異化的教學目標與實施

先從一個實例入手，在講解課程“橢圓的標準方程”的時候，教師都會先考慮最優解題辦法，這樣的思路確實符合優等生的能力和水平，就是先對建立坐標軸等問題重點進行講解，但是接受能力和基礎差的學生則會比較吃力，因此，在講解過程中，可以將解題步驟分解，再建立坐標系后，對X軸、Y軸坐標點步驟進行逐步分解，如此一來，這樣運用差異性的思維，對解題思路進行轉變，更符合更多學生的接受能力和水平［3］。

從以上教學案例中，我們可以看出，制定教學目標時候要充分考慮學生的差異性，要根據不同學生的特點，明確課程的重點和難點，特別是大多數學生水平范圍內的難點，在具體操作中，要從不同方面入手：第一，要充分考慮班級學生的平均水平，制定符合學生最大多數學生素質的教學方案；第二，在課程設計中加入難度，考慮這部分優等生的提升要求，促進好學生的學習水平進一步提升，打造班級的第一梯隊；第三，照顧部分落后學生的情況，對基礎知識進行一定鞏固，幫助后進學生創造學習機會，讓其學習能力盡快提升，跟上班級總體的學習節奏。

2.制定差異性的預習方案

在高中教學里，學生因為已經具備一定的自學能力，有效的預習可以很好提升課堂效率，節省課堂時間，在數學教育中，有效的預習更是十分重要，在應用差異化教學的過程中，讓學生針對不同的內容進行預習，是提升課堂教學水平的有效途徑。在制定差異性方案的過程中，教師要通過對不同內容的安排，讓學生對老師布置的內容產生正確的認知，要讓學生針對符合自身特點的內容進行有效學習，可以通過微課、網課等網絡資源，提前補足自己學習的短板［4］。

舉例來說，在“等比數列的概念”一課中，教師就可以進行差異性的預習安排，進行不同層次的安排，比如在對好學生的預習內容進行安排時候，可以讓學生自主思索等比數列的推導和應用，同時加以配套練習，對于學習水平中的學生，則可以著眼教材內容，并配合課后習題，而對于成績較差的學生，則要讓學生認真理解相關概念，并且最好運用網絡資源，做好基本預習，提升預習效果。

結語

在現代教育體系和環境下，差異化教學已然是解決教學難題的重要途徑，在高中數學教學中，由于學生對問題的理解水平和思維能力存在著很大的差異，因此更有實施差異化教學的必要性。但是，要想在教學實踐中有效運用這一科學方法，則需要教師發揮主觀能動作用，根據不同學生的特點進行不同設計，通過個性化的教學實踐，摸索科學有效的方法，因此，本文在對以上問題進行重點論述的基礎上，還需要教育實踐工作者要積極積累實踐經驗，經過理論總結和提煉，最終形成行之有效的教學模式，從而實現高中數學教學質量的提升。

［1］陳勤君.中學數學中實施差異性教學的有效途徑［J］.考試周刊，2014（50）：58-58，59.

［2］高榮元.淺談中學數學差異性教學的完善策略［J］.當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015（1）：21-21.

［3］黃小戀.中學數學實施差異性教學的有效策略探討［J］.產業與科技論壇，2012（24）：151-151.

［4］唐云龍.中學數學差異性教學的策略探索［J］.產業與科技論壇，2012（24）：179-179.