淺談教學的科學性與藝術(shù)性

諶秋紅（新疆阿勒泰地區(qū)青河縣中學）

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淺談教學的科學性與藝術(shù)性

諶秋紅
（新疆阿勒泰地區(qū)青河縣中學）

從古代的私塾先生到現(xiàn)代教學教師，每一位教育者都在追尋更加有效的教學方法，教學也從單純的教會學生知識演變?yōu)楝F(xiàn)今的讓學生學會如何自學，實現(xiàn)“教是為了不教”的最終目的。

教學是一門科學，更是一門藝術(shù)，現(xiàn)代教育要求教師將課堂的時間還給學生，把學生作為整個教學活動的主體，教師只起引導作用，培養(yǎng)學生自主、合作、探究、創(chuàng)新的能力，改變了以往教學中的灌輸性教學，讓學生能夠逐步地自主完成教學任務(wù)，最終實現(xiàn)教學的藝術(shù)性。

青年教師在剛剛跨入教育這一行業(yè)時，面臨教學經(jīng)驗缺乏，學生難以管理的困難，這時的教學一定要注重科學性。首先教師要明白怎樣的教學才是有效的教學，如果一位教師連科學性的教學都不能勝任，何談藝術(shù)性的教學呢？仿佛地基不牢，就想建參天大樓。因此，初上講臺不久，教師一定要精心準備自己的學科課程，但在實際課堂中不一定有自己預期的結(jié)果，學生的個體差異也會導致一節(jié)課的教學活動進行不完。此時的教學真是一門很大的學問。它的科學性從每一堂課的教材鉆研、活動設(shè)計、預期教學效果、有效的教學方法、達到教學目標、提高學生學習能力等方面表現(xiàn)出來，教師要結(jié)合每一個學生的實際情況采用不同的教學方法，分層式教學，自主探究式學習，讓學生逐步從“學會”到“會學”，久而久之，教學便具有了藝術(shù)性。每一位教師要想使自己的教學不但具有科學性，更具藝術(shù)性，一定是需要時間去磨練、去參考、去探究的，當真正實現(xiàn)了教學的科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，就一定會取得優(yōu)異的教學效果。

優(yōu)秀數(shù)學教師紀秀卿在課堂教學中非常重視“指導——自主探究學習”。在每一節(jié)課前，她都會給學生布置課前預習任務(wù)，學生可以根據(jù)自己的能力給自己制訂完成課前知識點的目標。紀老師將學生在課前預習中遇到的困難作為課堂教學的內(nèi)容，經(jīng)過指導學生也就掌握了每節(jié)課的知識點。紀老師用很有特點的“超前段后”方式，只給學生布置課前預習作業(yè)，不再布置課后作業(yè)。紀老師的教學藝術(shù)就是將每一節(jié)新授知識點完全交給學生自主學習。她的教學以學生自學為主，教師指導為輔，漸漸地使學生學會了自學、學會了探究、懂得了合作，這正是紀老師在教學中不斷地激勵、喚起學生對學習的興趣，并一步步的鼓舞學生努力探究的結(jié)果。這樣的教學豈不具有科學性和藝術(shù)性？

科學的教學是讓學生渴望獲取知識的教學，藝術(shù)的教學是讓學生努力追尋知識的教學。當教師的教與學生的學成為一個整體時才能稱之為教學，當科學性與藝術(shù)性兼具時，教學才能取得高效。

·編輯范昕欣