生物概念圖示的分類及構建策略例談

李　蓓

（安徽省馬鞍山市第二十二中學）

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生物概念圖示的分類及構建策略例談

李蓓

（安徽省馬鞍山市第二十二中學）

摘要：正確的概念圖式有助于建立、理解和使用生物學概念，提高解決問題的能力。教學中，教師分析教材，按概念圖式類別不同，采用合適的策略、教會學生建構圖式，幫助學生更好地獲得生物知識。

關鍵詞：圖式；概念圖式分類；策略

圖式理論是一種關于人的知識是怎么表征出來，以及關于知識的表征如何以特有的方式有利于知識應用的理論。按照該理論，人腦中保存的一切知識都能分成單元、構成組塊和組成系統，這些單元、組塊和系統的呈現形式就是圖式。學生頭腦中已有的生物知識構成一定的概念圖式，高中階段，學生再將新的知識整合進原有圖式中。如果新舊知識存在沖突，或是聯系不緊密，勢必影響當前的認知系統的穩固。而且，利用知識間的聯系更容易理解、記憶和應用生物概念。

高中生物概念圖式有三種：結構圖、流程圖和表格圖。概念結構圖將某個關鍵概念包含的若干組塊按一定的方式組合起來。此類圖式包含連線、關鍵詞、連接詞、層次四個部分。關鍵詞是指圓圈或方框中的一般概念，連線表示概念間的關系，連接詞是置于連線上的兩個概念之間的聯系詞。流程圖一般也是由方框和箭頭組成，表示的是某個概念在事件的不同階段的屬性。而表格圖能較好地反映內涵相近、容易混淆的概念之間的關系，通過比較，理清概念間的區別和聯系。

那么，采用什么策略教會學生建構出完整、正確的染色體的概念圖式并靈活運用該圖式呢？

以染色體的概念學習為例，學生在初中學習過染色體，了解了染色體的化學組成、基因與DNA的關系，并初步地認識到基因是具有遺傳效應的DNA片段。高中階段，與染色體概念相關的知識出現在細胞核、細胞增殖、減數分裂、基因在染色體上、染色體變異等章節中。

所以首先要綜合分析教材，根據教學順序，新舊知識的關系，確定染色體概念系統中的單元、組塊，以及新知識組塊納入原有概念圖式的最佳形式。最終確定分成染色質與染色體的關系；染色體（質）在細胞分裂中形態、數目變化；染色體、DNA、基因的關系；染色體的分類四個概念單元。

以下我逐一介紹每個組塊適合的概念圖式的類型和構建策略。

染色質與染色體名稱很像，它的化學成分與染色體相同，都是由DNA和蛋白質組成，因此也是DNA的載體，但是二者在細胞分裂不同時期形態不同，所以適合做表格比較。教師在課堂小結環節設計填空式的表格，列出成分、形態、時期三項比較，并且增加一個比較項，將染色質和染色體的形態畫出，更直觀顯示出二者最主要的區別是形態差異，用以檢測學生學習的效果。

細胞分裂各種時期的染色體（質）形態變化，適合以流程圖的形式。課堂上，學生根據觀察細胞分裂時期中染色體形態、位置、數目的變化，畫圖表現各階段的特征。通常，從有絲分裂和減數分裂中染色體（質）的變化，還能引申出染色體與DNA數量，染色體與染色單體的數量關系，以及染色體、DNA與染色單體隨分裂時期變化的曲線圖等。

染色體與基因的關系、染色體的分類，均與其他概念存在從屬或者并列關系，可構建概念結構圖式。比如，課堂小結，和學生一起回想：這節或這章我們學過哪些知識？我會和學生一起從中挑出關鍵詞寫在黑板上，學生嘗試用連接線聯系相關的概念，并說出聯系是什么，其他學生提修改意見，使概念結構圖更加完整。當學生自己構建出概念圖式，要給予肯定，還需繼續引導學生思考我構建的圖式還有哪些不足，與已有的圖式存在什么關聯？

美國認知心理學家奧蘇伯爾強調，有意義的學習就是把新知識和原有知識聯系起來，將新知識納入原有知識結構中。高中生物教材的概念多，并且許多重要概念及概念間的關系是高考的必考點。正確選擇教材資源，采用合適的圖式策略、構建且靈活運用圖式，對幫助學生更好地獲得生物知識都是很好的選擇。

參考文獻：

羅奇，唐劍嵐.數學問題表征與數學問題圖式［J］.數學教育學報，2013，22（2）：19-22.

·編輯謝尾合