接受美學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

王遠(yuǎn)鳳（重慶市巫山縣大昌中學(xué)）

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接受美學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

王遠(yuǎn)鳳
（重慶市巫山縣大昌中學(xué)）

摘要：在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，接受美學(xué)是重要而又非常實(shí)用的理論，可以幫助學(xué)生感悟閱讀的美好，展現(xiàn)個(gè)性化閱讀的優(yōu)勢(shì)。主要論述了從定向期待來(lái)引發(fā)學(xué)生解讀和深思，與在體驗(yàn)中感受閱讀美好的方式展現(xiàn)接受美學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，從而推動(dòng)學(xué)生高中語(yǔ)文閱讀的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：接受美學(xué)；高中語(yǔ)文；閱讀

接受美學(xué)提倡以讀者為中心的閱讀，文學(xué)作品只有通過(guò)讀者的閱讀和理解才能展現(xiàn)出文學(xué)作品的價(jià)值觀、社會(huì)觀，呈現(xiàn)出本身的美學(xué)意義和欣賞價(jià)值。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生健康積極向上的審美情趣能讓學(xué)生很好地理解文字作品的微妙變化，從而感悟作品中復(fù)雜的情感變化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章全面深刻的理解。

一、定向期待，引發(fā)自我解讀和深思

引導(dǎo)學(xué)生定向期待，可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自主地在高中語(yǔ)文閱讀中有意識(shí)地解讀文章內(nèi)涵，感受文章情感，還可以幫助學(xué)生把敏銳的感知和理解延伸到自己的生活中。例如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)女主人公馬蒂爾德本身有所期待，感受著馬蒂爾德幸福依托在外界的物質(zhì)身上，然而在丟失項(xiàng)鏈后，學(xué)生的期待隨著主人公的情感變化而轉(zhuǎn)移，主人公并沒(méi)有丟掉自己的尊嚴(yán)，而是用十年青春去彌補(bǔ)一時(shí)虛榮帶來(lái)的后果。這樣的閱讀模式讓學(xué)生產(chǎn)生情感的同情和自我的深思，從感受文章到審視自己再進(jìn)一步升華自身。美學(xué)產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)是先要對(duì)文章中的情感有深刻見(jiàn)解，如果不能欣賞何談美學(xué)，這里的美學(xué)是一種意境上的美，很多時(shí)候美的關(guān)鍵點(diǎn)是生活中一個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)，比如看見(jiàn)媽媽在廚房里面做飯是一種美，看見(jiàn)孩子在草場(chǎng)上踢球是一種美，看見(jiàn)夕陽(yáng)西下是一種美，看見(jiàn)碧波蕩漾是一種美。但是這些美需要有人欣賞和有人發(fā)現(xiàn)，只有挖掘出來(lái)這種美才是真的美。

二、體驗(yàn)感受閱讀美好，激活創(chuàng)新思想

學(xué)生通過(guò)深層次的閱讀可以激活創(chuàng)新意識(shí)，展開(kāi)閱讀的新視角，對(duì)作品做出自己獨(dú)特的思考，還可以從文章的字里行間和結(jié)構(gòu)意象中發(fā)現(xiàn)意料之外的見(jiàn)解。在作品中增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)還能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，并且通過(guò)對(duì)作品的多元化理解，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，感受到特殊的體驗(yàn)。

接受美學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)學(xué)生心靈的教育，既可以提升學(xué)生的審美水平，也可以提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

耿起航.接受美學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.品牌，2015（04）.

·編輯張珍珍