多媒體資源有效融入初中化學課堂教學的研究與實踐

吳鋼水（廣東省豐順縣第一中學）

?

多媒體資源有效融入初中化學課堂教學的研究與實踐

吳鋼水
（廣東省豐順縣第一中學）

摘要：多媒體資源有效融入初中化學課堂教學，使許多抽象的、難以理解的理論、概念等變得生動形象，易于理解和接受。要把多媒體資源有效融入教學，還要依靠教師的主導作用，發揮學生的主體作用。精巧開發課件、認真設計課堂教學、加強學生視聽指導、實驗指導和課件選材體現學生主體性、教學過程調動學生參與積極性是多媒體資源有效融入初中課堂教學的手段和方法。

關鍵詞：多媒體；農村學校；初中化學課堂教學

多媒體資源是指對學習過程和學習資源進行設計、開發、使用、管理和評價的理論與實踐。時代在發展、在進步，教學方式方法也在不斷發展進步，教育技術逐步普及，教師恰到好處地運用教育技術輔助教學，就能極大限度地調動學生的學習情緒。多媒體資源有效融入初中化學教學，使許多抽象的、難以理解的化學理論、概念等變得生動形象，易于理解和接受。它使學生手、腦、眼、耳并用，能充分喚起學生課堂學習的興趣，從而達到優化課堂結構、提高教學效率、激發學生創造性思維的良好教學效果。要把多媒體資源有效融入初中化學課堂，還要依靠教師的主導作用，發揮學生的主體作用。

一、依靠教師主導作用有效融入

如何依靠教師的主導作用把多媒體資源有效融入初中化學課堂教學中呢？

1.精巧開發課件

我校是貧困山區學校，一直以來都是依靠粉筆教學。去年政府投入了大量教育資金，學校面貌煥然一新，現在基本上每個教室都裝了多媒體。但是由于是農村學校，大家對新的事物還不太熟練，而且根據化學學科和初中學生的特點，不可能也沒必要每一節課都運用多媒體輔助教學。因此，選擇內容開發課件尤其需要根據教學目的的要求，結合創新教育自身的特點，選擇教材內容時應選擇內容抽象、學生理解吃力、傳統教學形式收效甚微的教學內容來開發課件。如《構成物質的奧秘》中《原子的結構》《溶液》中《物質的溶解》《化學與環境》中《回收利用固體廢棄物》等內容，這些內容比較抽象、有的學生不易理解。我利用計算機的動畫技術、動態模擬、圖形等手段，把這些框題內容形象地表達了出來。制作課件時抓住教材的重點、難點，借助教育技術直觀、形象、新穎、生動的畫面，將這些內容化虛為實，化難為易，從而提高課堂教學效率。

如，我在講《回收利用固體廢棄物》這一課時，為了讓學生感受當今環境污染的危害，我制作了以前碧水藍天的美好的自然環境然后由于人類不懂得愛護自然慢慢變成一片荒蕪的景象讓學生感受自然環境因污染而發生的變化，進而培養學生的環保意識和人文意識。

多媒體資源的應用關鍵在于“精”和“巧”，這就需要教師制作課件時發揮主導作用。精巧開發課件是其有效融入初中課堂教學過程中很重要的一環。

2.認真設計課堂教學

不同地方的學校，不同的教學內容，都有自身不同的特點。根據它們的不同特點，認真搞好課堂教學設計很重要。應用多媒體對教學信息進行處理，建立起圖、文、聲并茂的多層次、多功能、多角度的教學空間，對重點知識逐級細化，使學生茅塞頓開，達到融合新知的目的。同時，還要幫助學生攻克難點，化難為易，化繁為簡，優化學生的認知結構，激發學生的學習興趣，訓練學生的思維，取得最佳的教學效果。

為取得最佳的教學效果，一堂課往往有課前預案，還有課件幻燈片，還有與實驗器材多種教學資源相互結合，全面培養學生的素質。如，我講《實驗室制取二氧化碳》這一課題時，先讓學生看張幻燈片，教會學生怎樣選取裝置和藥品，比較制取方法的優點和缺點，然后再讓學生分組討論，每個組進行設計并實驗，培養學生自己動腦、自己動手、自己創新的能力，而且更好地培養學生合作互助的精神。因此，搞好課堂教學設計是提高學習效果的重要一環，而多媒體有效融入初中課堂教學又是提高教學效果的關鍵所在。

3.加強學生視聽指導

多媒體資源有效融入初中化學教學，教師要充分發揮主導作用。對于農村學校學生，他們對多媒體資源充滿好奇但不熟悉，所以更需要加強視聽指導。那種讓學生自己看屏幕、聽聲音，而教師撒手不管的做法是絕對錯誤的。有的教師可能會說，這是“此時無聲勝有聲”，我并不反對，相反卻很贊同教師教學中有時“此時無聲勝有聲”的做法，但“撒手不管”與這種做法是有本質區別的。運用多媒體雖然可以減輕教師的教學負擔，但絕不是讓教師不負責任，讓學生放任自流。

我曾經做過比較，在同一年級的不同班級九年級（3）班和九年級（5）班，這兩個班級學生基礎相當，在《原子的結構》這一課題的教學中，九年級（3）班用了三十多張幻燈片，教學過程中讓學生自己看屏幕、聽聲音，視聽指導較少，而九年級（5）班則加強視聽指導，課后進行問卷調查和測試，后者的教學效果明顯好于前者。

所以，多媒體資源有效融入教學對教師的要求反而提高了。在運用的過程中，教師要精心組織，細心指導學生注意觀察對象的主要特征，了解畫面表現了什么事物，畫面各部分之間、畫面與畫面之間的內在聯系，從而完整而準確地把握觀察對象，全面而深刻地理解學習內容。

如，我在講《化學肥料》這一課時候，雖然是農村學校的學生對植物比較熟悉，但是現在的學生對于植物的生長情況和影響因素還不是很了解。我在課堂教學時以動漫的形式讓學生觀賞體驗各種植物的生長形式，肥料進入土壤還有蝴蝶害蟲的紛飛再加上我適當的風趣講解，整個畫面“活”了起來，學生的興趣充分調動了起來。在做這個效果的時候每張幻燈片該如何鏈接，畫面之間的講解，停留時間的長短等我都精心設計。

學生的學習具有主體性，但這并不否認教師的作用，教師在整個教學過程中是“組織者、指導者、幫助者和促進者”，因此，教育技術的運用，少不了教師的講解和指導。另外，教師講解的語言要精練，講在當講之處。教師根據具體內容的需要，適時留給學生思考的時間和想象的空間，這樣才真正有利于學生增強感知，理解和鞏固知識。教師講解精練，指導有方，學生掌握全面，運用自如。

二、發揮學生的主體作用

多媒體資源有效融入農村學校初中化學課堂教學實踐中，對不同目的的課題，應設計體現以學生為主體的課件，這樣學生的主動參與性才能得到最大限度的發揮。多媒體資源有效融入初中化學課堂教學過程中要如何發揮學生的主體作用呢？

農村互聯網還不是特別發達。我們通過互聯網、報紙、電視等能獲得各種信息資源，并從學生的現實生活中選擇有用的素材，精心選擇和剪裁，做得生動有趣、親近自然、貼近生活，使學生真的“動”了起來。

如，在講解《化學元素與人體健康》這一課時，利用廣告中經常出現的補鐵補鈣的廣告，讓學生尋找這樣的素材，然后指導學生制作小課件，讓學生真正認識到膳食平衡的重要性和化學元素對人體健康的重要性。這樣就很好地體現了學生的主體性，使學生愉快地掌握了健康知識。

·編輯張珍珍