初中物理課堂有效教學預習題的設置

潘榮萱

（福建省石獅市華僑中學）

初中物理課堂有效教學預習題的設置

潘榮萱

（福建省石獅市華僑中學）

隨著素質(zhì)教育和新課改的深入發(fā)展，提高課堂教學有效性成為教學研究的重要內(nèi)容。要想提高初中物理課堂教學效益，學生在講課前的自主預習非常重要，通過高效預習能極大提高教學效率。通過初中物理教學實踐總結(jié)出在預習中布置物理預習題的辦法，希望能對初中物理教學有所幫助。

初中物理；課堂教學；預習題

隨著素質(zhì)教育和新課改的深入發(fā)展，提高課堂教學有效性成為教學研究的重要內(nèi)容。要想提高初中物理課堂教學效益，學生在講課前的自主預習非常重要，通過進行高效預習能極大提高教學效率。筆者通過初中物理教學實踐，總結(jié)出在預習中布置物理預習題的辦法，并在實際運用中取得理想教學效果，希望能對初中物理教學有所幫助。

一、提前布置，題量適中

要想提高初中物理課堂教學效益，就需要學生在每次講新課前進行有效預習，讓學生找出或發(fā)現(xiàn)自己的學習難點，以便在課堂教學時能抓住教學重點、難點，以提高教學效益。這就需要教師提前一兩天布置一些預習題給學生，以檢測預習效果。使學生能根據(jù)自己的課余時間進行物理新課的預習，以提高物理學習效率。例如，在學習滬科版九年級“磁是什么”這節(jié)內(nèi)容時，就提前一天給學生安排了兩道預習題：通過自己查找資料了解指南針這個我國的四大發(fā)明之一與磁體有什么關系？指南針為什么能夠給我們指示南北方向？通過提前安排這樣的預習題，讓學生有充足時間查閱資料進行學習。培養(yǎng)學生利用資料解決問題的能力，并能豐富拓展教學內(nèi)容。

從教材的內(nèi)容來看，初中物理每節(jié)課的教學內(nèi)容并不是很多，教師在安排布置預習題時，題量不宜太多，在預習中只要能把教學內(nèi)容中的重點內(nèi)容預習好就可以。因此，布置適中的預習題，學生不會厭倦預習，并且能夠認真預習新課內(nèi)容。一般宜安排布置4～6道預習題最好，也可以根據(jù)班級學習小組的數(shù)量來安排預習題數(shù)，以便在課堂交流時讓每個小組回答一個問題。例如，在讓學生預習八年級“做功了嗎”這節(jié)課時，給學生布置了什么是功？功的符號、單位是什么？進行做功的條件是什么？做功的計算公式是什么？另外還布置了一道實驗題“設計既省力又省距離的機械來進行做功”，讓學有余力的學生進行深入探究，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

二、層次布置，突出重點

教師在布置預習題時，要充分考慮學生的不同層次，預習題的設置既要考慮基礎差的學生的學習能力，讓他們通過課本預習，就能直接從課本找到答案，讓學困生能找到進步感，又要給學習能力強的學生布置一些有一定難度的預習題，讓這部分學生進行深入探究學習使用，以提升他們的學習層次。例如，在預習第九章的機械能這部分內(nèi)容時，我們安排了這樣的預習題：（1）你如何判斷一個物體是否有能量？是否所有運動的物體都有能量？（2）原因是什么？結(jié)合生活實例來說明理由。對于第一道題，學習能力較差的學生能夠直接從課本中找到答案。而對于第二道題，需要學生在深入理解前面所講知識的基礎上結(jié)合生活實例才能解答，這對提高、拓展優(yōu)秀學生的能力有幫助。

教師布置預習題的目的是讓學生通過預習來掌握大部分講課內(nèi)容，特別是掌握重點和難點內(nèi)容。中等以上學習能力的學生，對于講課內(nèi)容的大部分知識點，通過自主看書預習就能理解掌握。但是對于一些難點和重點內(nèi)容，學生的預習就需要教師進行引導，教師布置預習題的目的就是對學生的預習有效引導，它具有較強的預習導向作用，能讓學生能抓住重點內(nèi)容進行預習。比如，在預習第九章的杠桿這節(jié)內(nèi)容時，可布置這樣一道預習題：你有什么方法能既方便又省力地拔出圖釘？說明理由。此題具有較強的引導作用，讓學生能想到利用杠桿去解決問題，引導學生去研究杠桿的作用。

三、改變方法，做好實驗

物理實驗對于加深理解物理基本知識和物理定律非常有幫助，因此，在物理教學中要重視物理實驗課的教學。要讓學生做好物理實驗，教師需要運用實驗預習題讓學生更好地理解實驗的原理、方法和步驟，以便在實驗時更好地完成實驗學習任務。物理實驗包括兩種：一種是根據(jù)生活中的現(xiàn)象或常識進行的小實驗，這類實驗比較簡單，學生自身就能找到實驗器材。如，為了讓學生更好地理解機械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化，可以布置一道預習題，讓學生在課余時間反復折彎一根鐵絲。用手摸一摸折彎處有什么感覺，這個實驗說明了什么原理。另一種實驗是在學校的實驗室做。例如，研究燃料熱值的實驗，受條件限制，對于這類實驗的預習題，可以改成讓學生設計實驗過程、方法、所需器材等內(nèi)容，這樣不做實驗也能對實驗有所了解。再比如，還可以將這種實驗預習題改成對實驗結(jié)論或結(jié)果的猜想或假設。通過預先假設實驗結(jié)論，再通過課堂實驗去驗證結(jié)論，這也符合科學研究的一般規(guī)律，同時這種方法也能鍛煉和提高學生的物理思維能力。

總之，要提高初中物理預習質(zhì)量，就需要教師認真研究預習題的設計內(nèi)容和運用技巧，充分發(fā)揮它的引導作用，以提高預習質(zhì)量。

張銀平.初中物理課堂有效教學預習題的設置［J］.中學生數(shù)理化，2012（2）.

·編輯 李琴芳