遺傳基本規律專題系列（一）教學設計

高宇

（寧夏回族自治區中衛中學）

遺傳基本規律專題系列（一）教學設計

高宇

（寧夏回族自治區中衛中學）

【教學設計思路】

近幾年高考在遺傳學這塊以探究性實驗為載體的大題比較多，而且這是學生的難點，好多學生遇到這類題無從下手，本人認為最大的原因是學生缺乏探究能力，缺乏遺傳基本知識。為此本人以高考題為探究背景，以顯隱性判斷，基因位置判斷為主干引導學生去質疑自探，小組解疑合探，質疑再探，拓展應用的思路培養學生的探究能力、合作能力、語言表達能力等。

【教學目標】

1.知識目標：（1）掌握顯隱性的判斷方法；（2）學會判斷基因位于常染色體還是X染色體。

2.能力目標：（1）培養學生閱讀、獲取信息和提出問題的能力；

（2）培養學生自主探究、合作探究、總結和語言表達能力；

（3）培養學生對知識的遷移和應用能力。

3.情感目標：（1）激發學生學習興趣，體驗合作學習的快樂；

（2）領悟科學探究、推理思維。

【教學重難點】

教學重點：（1）顯隱性的判斷；（2）基因位置的判斷。

教學難點：（1）理解、掌握顯隱性和基因位置的判斷；（2）對知識的表述和應用能力。

【教學流程】

（1）設疑情景；（2）發散提問并確定解決的問題；（3）個人自探和小組解疑合探；（4）質疑再探；（5）運用拓展；（6）學生進行課堂小結。

一、設疑情景（時間4分鐘）

引言：今天我們學習遺傳基本規律專題系列（一），高考后期復習的兩大法寶就是分析、研究考綱和歷年高考試題。由于本節內容在考綱中為Ⅱ級指標，因此，我們寧夏從2010—2013年全部以這塊知識為基礎，實驗為載體來命制大題。今天我們就從2013年寧夏高考試題說起，請同學們看學案，據2013年寧夏高考試題提出你遇到這樣類型的試題存在的問題？

二、發散提問并確定解決的問題（時間3分鐘）

（1）顯隱性的判斷方法；（2）基因位置的判斷方法。

三、個人自探和小組解疑合探（時間25分鐘）

1.某植物的一對相對性狀（紅花和白花），請你寫出判斷顯隱性的推理過程：（要求：寫出方法，結果及相應結論）

2.已知果蠅的長翅和殘翅是一對相對性狀（長翅A、殘翅a），且雌雄果蠅均有長翅和殘翅類型。

①若控制這對相對性狀的基因位于常染色體，請你寫出可能的基因型組合和其中一組合的一次雜交的遺傳圖解：

②若控制這對相對性狀的基因位于X染色體，請你寫出可能的基因型組合和其中一組合的一次雜交的遺傳圖解：

活動對學生的要求：

1.每個同學對問題1寫出至少一種判斷方法，對問題2中①②任選其一；

2.個人自探后小組內討論分析結果，最后形成結論；（由組長安排分工合作）

3.每小組推薦一名同學匯報探究結果并在黑板上展示推導過程；

4.點評組對展示組的結果進行評價、完善后，其余組有疑問可繼續補充完善。

活動對教師的要求：

1.參與其中，為學生在討論中遇到的問題給予指導。

2.個人自探5分鐘后要求小組合探6分鐘，媒體展示出點評組和評價組（展示時間5分鐘），學生點評結束后教師要簡捷扼要地整體點評（4分鐘）。

教師：通過同學們的合作很好地完成了這幾個問題，但還未完成第二個目標，那么又如何確定基因的位置呢？請同學們完成以下這個問題：

③現利用上述果蠅進行一次雜交實驗，確定該等位基因是位于常染色體還是X染色體？請你寫出判斷的推理過程。（可用遺傳圖解及相關的文字表述）

活動要求：學生上黑板展示，其他學生進行點評、補充（6分鐘），教師簡短評價。

四、質疑再探（5分鐘）

同學們已很好解決了本節的兩個目標，那么在平常還有沒有遇到很類似的疑問，但又不同于這些問題，請你提出來，我們共同分享，共同討論。

學生提問：（1）純種中的一個基因發生突變如何來判斷顯隱性？（2）顯隱性未知時，又是如何判斷基因位于X、常染色體上呢？

教師引導學生完成上述問題。

五、運用拓展（7分鐘）

2012福建高考試題。

六、課堂小結（2分鐘）

1.請你對本節內容進行歸納總結，想一想在知識、方法和能力等方面你都有哪些收獲？

2.請班長對本節課堂上同學們的表現情況做個總結：評出“最佳表現組”。

【課后反思】

學生的探究和表達潛能是很深厚的，只是在長期灌輸式教學模式的影響下，這種潛在的能力被埋藏在了學生的內心深處，所以在實施新課改的同時，需要教師的引導和幫助，更應該多和學生接觸，了解學生的喜好，針對學生的喜好有目的、有層次的一步步在學生活動中展開探究活動，一旦學生的探究潛能被充分地激發，那么每一節課堂學習的過程對學生來說都將是生動而有趣的。本節課教學過程中本人感受如下：

優點：

1.通過引言激發學生的求知欲望。

2.通過學生的質疑、個人自探和小組合探很好地調動了學生的學習積極性，使學生體會到合作學習的快樂。

3.通過點評、補充，既增強了學生的競爭性，又提高了學生的語言表達能力。

4.面向全體學生。為每個學生提供表達自己觀點的機會，以學生為主體，通過不同層次的問題設計讓每個學生都有所收獲。

缺點及改進：

1.在顯隱性判斷時教師沒能更準確地引導好。以后除總結方法外還要注意理順思路，比如兩種不同的表現型雜交和同種表現型的個體自交等。

2.處理第三個問題時有點匆忙，本來這也是一大亮點。以后這堂課如果沒有時間可把后面的習題去掉一個。

·編輯 謝尾合