信息技術在初中生物教學中的應用

蔡芙蓉

（福建省泉州現代中學）

信息技術在初中生物教學中的應用

蔡芙蓉

（福建省泉州現代中學）

生物學作為研究生命系統各個層次的種類、結構、功能、行為、發育和起源進化以及生物和周圍環境關系的科學，其內容豐富多樣，利用傳統的教學模式很難將其表達得淋漓盡致，但是利用信息技術來演示可以充分地表達出教學的內容，所以將信息技術的優勢應用于生物教學有利于學科特點的體現。

生物教學；信息技術；應用

在新課程改革的背景下要求將信息技術與課堂教學進行整合，創建以學生為主體的學習方式來改變傳統的講授式的教學方法。《基礎教育課程改革綱要（試行）》也明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”這首先要求教師應該具備良好的信息技術應用能力，其次教師還要具備將信息技術與課堂教學整合的能力，從而充分發揮信息技術的優勢，突破生物學中的難點，體現生物學科的教學特點。

一、運用信息技術演示生物現象

目前絕大多數教師運用信息技術主要體現在制作課件和演示文稿，將生物體的各種生命活動規律、生命現象科學、客觀、生動地展示在學生面前。如我在講解北師大版七下生物“肺內氣體交換”的第一步“肺通氣”這一知識點時，由于學生的生理和心理發展特點以及他們的認知能力和抽象思維能力有限，學生很難理解“人體吸氣時，胸廓容積擴大是由于肋間外肌收縮使肋骨上提并外展，胸骨上移，使胸廓的橫徑加大；膈肌收縮，膈頂下降，使胸廓的縱徑加長”。因此，我在網絡上下載了多媒體動畫“呼吸運動”，分別演示了人體吸氣和呼氣時，呼吸肌變化引起的胸廓擴大和縮小。通過多媒體直觀地展示引起了學生的學習興趣，化被動的學習狀態為主動的，積極地投入到課堂的討論中，并親自做“深呼吸”，切身體會吸氣和呼氣時，呼吸肌所處的狀態。借助多媒體動畫的播放，將學生無法觀察到的生命現象以接近實際的情境呈現在學生眼前，使知識點由靜態變為動態，由無形變為有形，由抽象難懂變為直觀，使教學上難點的突破取得一定的效果。

再如，初中生物“果實和種子的形成過程”這一知識點，教材上是以桃花為例，限于上課時間并不是桃花盛開的季節，為了讓學生能夠較直觀清楚地了解整個過程，利用多媒體制作動畫演示果實和種子的形成過程，學生通過仔細觀察桃花各部分相應的變化，很快便理解這個過程主要跟雌蕊中子房的結構有關，而且可以清楚地看到子房各部分結構對應形成果實和種子的相應部分。通過這種方式化抽象的知識為簡單易懂的知識，比單純依靠語言的講解效率來得高，在突破重難點方面獲得較好的效果。

二、運用信息技術創設問題情境

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”一堂課若要精彩，就一定要有一個好的開頭，那么如何進入某一部分知識的學習呢？根據實際的教學情況，利用信息技術創設一定的情境，加以問題的方式引導學生自主思考，提高學生的學習興趣，讓學生進行有效的思維活動。

如：我在講“預防傳染病”這一節課時，課前我播放了視頻“我不想說我是只雞”，視頻中的歌詞一下就把學生帶到自己經歷的禽流感日子里，幽默的歌詞給整堂課營造一個輕松的氛圍，借此時機提出問題讓學生思考：視頻中提到的是哪一種傳染病？傳染病可怕嗎？傳染病是不是不可預防？生活中你還知道哪些傳染病？從而順利地導入新課。再如，北師大版七上生物的緒論部分是學生首次接觸生物這一門課，其內容涉及整個生命世界，要引起學生學習生物的興趣，就是要把學生帶入生物的世界里，給學生展示生物世界的奇妙之處，如轉基因技術、克隆技術、雜交水稻、太空育種、生物與人生命的奧秘、生物與健康以及生物與環境，所有的這些內容簡單用語言的敘述只會顯得蒼白枯燥。我在備課時利用網絡收集大量的資料、圖片及相關信息資料，上課時借助多媒體呈現給學生，通過互動導入新課，給學生一個了解生物世界的情境，同時培養了學生探究問題的能力，也鍛煉了學生的觀察、思維、歸納等能力。

三、運用信息技術進行實驗教學

在生物學科中，實驗教學占有較大的比例，實驗不僅能培養學生的觀察和創新能力，還能鍛煉學生的動手能力和培養實事求是的態度。但是有些實驗由于操作時間較長或是結果不明顯以及課堂時間的限制，很多老師會選擇將多媒體技術和實驗相結合，在實驗課上，首先播放優質的實驗操作視頻來導入本節實驗課，使學生在最短的時間內掌握有關該實驗的目的、所需的器材、實驗的過程、操作的關鍵點，這是比較常見的運用信息技術進行實驗教學。

在素質教育的背景下，重視的是知識與能力的培養，更強調的是學生的自主“學”，而現代信息技術能夠為學生農民階級中的非無產階級思想，這樣才能取得革命的最后勝利。并且在以后的革命生涯中付諸實踐，為了充分調動農民的積極性，先后進行了幾次土地革命來滿足農民的土地要求，因此，農民死心塌地跟毛澤東干革命，再加上有先進理論的共產黨的領導，中國革命終于取得勝利。

三、探究敗因，綜合概括

以魯迅的文章為材料，以課堂討論為手段，經過集體的努力，大家對辛亥革命失敗的原因有了一個明確認識：脫離了對廣大農民階級的思想啟蒙和動員，這是中國資產階級的軟弱性所決定的，它天生害怕農民的徹底覺悟。同盟會章太炎的歪論“革命軍興，革命黨消”就是一個鐵證。這種歪論如何能發動農民？這是資產階級本身劣根性所決定的。他們的階級利益有與農民根本沖突的地方，所以從戊戌變法到辛亥革命的失敗，忽視農民群眾是其共同原因。而中國是典型的農業國，忽視農民階級的利益，沒有農民群眾的參與，任何革命都將一事無成。毛澤東斷言：中國革命戰爭的實質是農民戰爭，只有代表工農根本利益的中國共產黨才能救中國。辛亥革命后，先進的知識分子總結了晚清以來歷次社會變革的經驗教訓，意識到中國要向現代化社會轉變，建立名副其實的民主共和制，必須在意識形態領域徹底反對封建思想（他們相信只有國民精神的解放才會有社會的革新進化），而當務之急，要在傳統文化的劣根上動手術，打破以“三綱五常”為核心的封建文化的束縛。因此，中國開始了新文化運動——宣傳民主與科學的思想啟蒙運動，這實質上是對辛亥革命的補課。

總結與反思：“自主、合作、探究”式學習的教學理論的核心是“學生是學習的主體”，教師的任務只是組織、幫助和指導學生進行學習。在分析辛亥革命的失敗原因這一教學問題上，我利用魯迅的文章為教學資源，以學生自主—合作—探究為學習方式，通過集體的智慧來解決歷史學科中的難題，這是我在授課過程中嘗試的一種教學方法。經過這一節課的嘗試，我覺得效果還是很好的，可以一舉三得。其一，從歷史學科角度來說，學生可以對辛亥革命失敗的原因有一個深刻的具體理解；其二，從語文學科角度來說，學生可以更透徹地理解魯迅文章；其三，通過自主學習、課堂討論，也可以培養學生自學能力和研究能力，培養學生的協作精神，提高學習效率。當然也存在不足：如，學生表現不均衡，大部分積極參與，熱烈討論，但也有個別學生成為“旁觀者”，這就要求教師要健全評價措施，注重每個環節對學生的量化評價。這種學科綜合、學生合作解剖歷史事件的學習方式對培養學生學習歷史的興趣和對培養學生分析、解決問題的能力是有很大好處的。

·編輯 李琴芳