一節翻轉課堂的教學設計與反思

趙喜花

（寧夏育才中學）

一節翻轉課堂的教學設計與反思

趙喜花

（寧夏育才中學）

在“微時代”的大背景下，學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴老師去教授知識。這種學習方式的改變，必然催生教學模式的改變?！胺D課堂”是從英語“Flipped ClassModel”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。然而，無論采用什么樣的教學模式，關鍵是教育理念的轉變。

微課程；翻轉課堂；教育理念

本文就高中生物教材中“DNA的復制”一節課，采用翻轉課堂的教學模式進行教學設計和關于翻轉課堂的一些思考與大家分享。

一、基于翻轉課堂教學模式的教學設計

（一）教材內容

人教版高中生物課本必修2第3章第3節“DNA的復制”。

（二）教學目標

1.知識目標

（1）回顧細胞分裂的知識，說出DNA分子復制的時期和場所。

（2）觀察DNA分子復制的動畫，概述DNA分子復制的過程、進而總結DNA分子的復制特點，準確復制的原因及意義。

2.能力目標

（1）通過介紹康貝格的實驗和梅賽爾·斯特爾的實驗，引導學生分析、比較、推理、歸納，培養科學的思維。

（2）嘗試設計實驗驗證DNA分子復制的特點，發展科學探究能力。

3.情感目標

通過學生對DNA復制的條件、特點及實驗的分析，形成科學的素養和學習科學家持之以恒、堅韌不拔的探索精神。

（三）教學手段

多媒體課件、Flash動畫、微視頻、導學案。

（四）課時安排

2課時。

（五）教學過程

1.第1課時，學生自主學習階段

我校學生全部住校學習，自主學習統一安排在學校的計算機教室進行。教學活動主要分為兩部分：學生通過教師上傳到空間的微課程和相關教學資源，完成導學案和課時訓練。課時訓練的結果上傳到教師的控制平臺。教師及時進行批閱反饋給學生，并且通過后臺統計學生課時訓練完成的效果。

2.第2課時，討論交流，解決問題

本課時是傳統教學的授課階段，但作為翻轉課堂，本節課的教學活動主要是梳理知識、解決問題以及知識應用。因此，第2課時的教學活動主要包括：（1）模擬DNA的復制過程并手繪示意圖。（2）學生間討論交流，設計實驗驗證半保留復制的方式。（3）總結規律，掌握知識的應用。教師的主要責任是設計值得討論的系列問題，引導學生思考和交流，幫助學生進行知識梳理，最后解答課時訓練中反映的問題。

二、關于翻轉課堂的一些思考

嘗試采用翻轉課堂的教學模式，最大的體會是：相信學生，他們其實有自主學習的能力。只是在傳統教學模式下，教師包辦的太多，給學生自主學習的機會太少。因此，作為教師我們要認識到，轉變固有的教學理念、改變教學模式勢在必行。

將微媒體的技術運用到課堂教學中，開展翻轉課堂，激發學生學習的積極性和熱情，拓寬了學生學習知識的渠道，改變了學習方式和學習策略。翻轉課堂與傳統教學模式相比，有其明顯的優勢。從學生的角度來講，學生是很樂意接受這樣的教學模式的。對于教師來講，“翻轉課堂”這種全新的、開放性、交互性強的教學模式能促進自身教學素養的提高。通過開發令學生感興趣的微課程，能讓教師用互聯網思維多次鉆研教材。將重點知識濃縮在幾分鐘的動畫、視頻當中，并以學生善于接受的方式做成微課程，供學生學習和反饋，必定能激發學生學習知識的熱情和積極性，也必定能提高課堂教學的時效性。

然而，在進行翻轉課堂的嘗試中，我也深刻地體會到一些客觀存在的困難。就學生而言，高中學生是在相對長時間的傳統教學模式環境下成長和學習的，養成了過于依賴教師的學習習慣。因此，學生缺乏主動思考、探究、合作的習慣，翻轉課堂教學的效果與預期有較大差距。另外，學生的自覺性和自主能力有差別，自主學習階段教師如何進行監控，如何兼顧所有學生？

作為教師也面臨同樣的困難。我們大都是在傳統的教學模式中獲得知識，或者說是在傳統的教育熏陶中成長的。工作后，在教學實踐中教師逐漸熟悉了自己所教授的知識，習慣了自己的教學方法。面對新的教學理念和模式，很多教師不愿意或者不敢去嘗試。而且，在翻轉課堂中，教師的角色不是被淡化了。相反，翻轉其實對教師提出了更高的要求。教師同樣需要時間去適應和改變，不能一蹴而就。

另外，進行翻轉課堂教學的教師都普遍認為，就一個教學內容而言，進行翻轉課堂相比于傳統教學，可能需要兩倍甚至于三倍的時間。在高考的指揮棒下，以現有的教學時間，是否可以對所有科目、所有教學內容進行翻轉？開展翻轉課堂是否就意味著完全否定傳統教學模式？目前在國外，已經有成熟的組織負責開發各種微課程，利用互聯網，供全世界的學生和成人學習，我國在這一領域還處于初步探索階段，資源少，沒有統一的應用模式。當然，改變的開始總是困難的，甚至是痛苦的。教育理念要改變，但不是顧此失彼。在充分發揮學生主動性的教育理念指導下，教學方法可以由單一化發展為多樣化。各種教學方法之間可以相互整合，并根據教學內容、教學對象和教學環境采用多種教學策略，以期達到一加一大于二的效果。

［1］周新.微課程在高中生物學教學中的設計和開發［D］.華中師范大學，2014（4）.

［2］孔博圣.淺談信息技術與生物課堂的運用[期刊論文-飛（素質教育版），2014（4）.

［3］劉素芹.中小學教育中微型課程的開發與應用研究［D］.上海師范大學，2007（4）.

·編輯 李建軍