淺談如何做好初中化學與高中化學的過渡

張 琦

（會寧縣郭城職業中學 甘肅白銀 730726）

淺談如何做好初中化學與高中化學的過渡

張 琦

（會寧縣郭城職業中學 甘肅白銀 730726）

隨著義務教育課程改革的推進，初高中化學教學銜接問題已成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映高一新生對化學基礎知識和基本技能的掌握知其甚少，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。而高一新生也反映化學內容一下子增多了、知識點跨度較大過于深奧使其銜接理解困難、從而導致習題難做，學習興趣大大降低。面對這些在過渡銜接中出現的問題，就需要我們老師正確的引導學生，幫助學生渡過這個關鍵期，本文將根據筆者多年的教學實踐，淺談在新課程背景下學生如何從初中化學有效過渡到高中化學。

化學 過渡期 探討 教法 學法

隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中的學生因為使用課改實驗教科書化學基礎知識和基本技能掌握較淺，與高中化學課程學習的知識要求差距較大。高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、章節跨度較大、理解掌握困難、習題難度大，導則學生學習興趣降低，化學成績普遍低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學的有效過渡。[1]

一、初高中化學課程過渡的目的和意義

初中實施義務教育以后，教學大綱和教材在指導思想、編排體系上都有了更新，使得初中化學和高中化學在教育思想、教學方法和教材內容方面的矛盾更加突出，導致高一新生過早出現了兩極分化現象，通過對比初、高中教科書以及在具體的教學中出現的問題，可以看出初中化學主要要求學生掌握基本概念、基本理論、 元素常見化合物、化學用語、酸堿鹽等知識。掌握最基本的化學實驗操作技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防某些方面的簡單應用;其知識層次以要求學生“知其然”為主。而高中化學是基于九年義務教育之上實施的具有較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學的化學知識不但要求學生要“知其然”，還要 “知其所以然”。要求學生不但理解掌握所學內容，還要學生能在熟練運用所學知識的基礎上聯系生活實際而有所創新，正真做到學以致用，理論聯系實際。[2]

二、初高中化學教學過渡的層面

1．教材的過渡

就化學教材本身來說，高一和初三的化學教材就有以下幾個方面的區別：第一，從教材編排上來看，初三以知識介紹為主，內容廣泛，可讀性較強，但對問題的揭示并不深入;而高一的教材以系統闡述知識為主，對每一個問題進行了具體的剖析，系統性較強。教學內容的深度、廣度、難度顯著增加，進度加快。第二，從教學目標上來看，初三是義務教育，對學生要求較低;而高一則更多地考慮能力要求，學生不僅要理解掌握每一個知識點，而且要會由表及里觸類旁通，最重要的是要會靈活用運。第三，從教學要求上來看，初三教材側重于對基本概念的識記和理解，以生活及實驗貫穿始終;而高一教材除此之外，還要求學生掌握知識網絡和知識規律，讓學生從已有經驗出發，主動建構、理解概念，獲得方法，在此基礎上再橫向拓展，縱向挖掘，以知識作為能力的載體達到解決問題的目的。

2．目標的過渡

高中化學教材同樣是基礎教材。但在知識的編排上與初中化學相比，無論從理論水平、內容過渡、難度方面都提升了一個新的層次。它是在初中教材的基礎上，要求學生進一步學習化學基礎知識和基本實驗操作技能，了解化學在實際生活中的應用，培養和發展學生的創新能力，使他們能運用所學知識解釋和解決遇到的實際化學問題，真正的實現將理論回歸生活的目的。使學生主動地接受和自覺獲取知識，發展智能。

而初中化學是化學教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現象和實驗入手建立化學概念和規律，使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能，屬于記憶型，欠獨立思考能力的培養，習慣于被動接受的方式獲取知識。其教材的內容雖然也是科學的、有序的，但并不追求邏輯嚴密性與系統的完整性。尤其是新的教學大綱對初中化學內容做了較大幅度的刪減，例如單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的變化關系和相互反應等，但這些刪除的知識點卻也是高中階段學習的必要臺階。[3]

所以我們在教學的過程中應注意對相關的章節相關的理論加以補充，以免學生出現知識的空白點和銜接斷層。這樣教學即使學生上升了一個新的知識臺階，又分散了教學難點，避免了學生學習化學的“畏懼”心里。

三、教學過渡

就高一新生對于化學出現的困惑及其對基本知識的匱乏，本人對化學教學者有如下建議：

1．教師要認真學習化學大綱要求

明確過渡的重要性和必要性；正確樹立教育理念；熟悉過渡的知識點、能力以及教法和學法。

2．積極探討過渡的原則和策略

開展問卷調查，明確兩學段在教學要求和內容上的差異性;分析學生應有水平與實際水平的脫節性;知曉教法與學法的不協調性。針對其出現的問題，要求我們的教師一方面介紹學習高中化學應采用的正確方法:如重視實驗，通過觀察實驗現象，學會探究、分析化學反應的實質，培養學生抽象思維能力、歸納總結能力、分析問題能力、解決問題的能力；通過觀察反應和反應事實，使學生了解研究事物從個別帶一般的思想方法，體驗研究問題尋找規律的方法。抓好課前的預習 與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記。 另一方面注重學法指導與學習常規的結合，使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。

結語

總之，初高中化學課程的過渡教學涉及到多種因素，是初高中兩學段構建實施素質教育的邊緣領域，我們要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使高一學生盡快適應高中化學學習，為將來奠定堅實的化學學習基礎。

[1]高佩德，馮德琴.初中與高一化學教學銜接工作之我見[J].西北成人教 育學報.1999，(3).

[2]何健.淺談初中與高中化學教學的銜接[J].教學與管理.2003， (9).

[3]朱萬炳.初中化學教材的一些重點和難點[J].云南教育.2000， (20).

張琦，女，出生1978年09月10日，1999年7月畢業于天師范高等專科學?；瘜W系，2008年取得陜西師大本科文憑?，F就職會寧郭城職業中學。2009年8月在《中國校外教育》發表論文《農村高中化學教學質量差的原因與教學對策》。2013年8月完成省級十二五規劃課題。2014獲得《教學設計》省級三等獎。