學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

廣西欽州市靈山縣太平鎮(zhèn)中心校（535400） 黃榮生

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

廣西欽州市靈山縣太平鎮(zhèn)中心校（535400） 黃榮生

如何激發(fā)學(xué)生的求知欲、如何挖掘?qū)W生的學(xué)生潛能、如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍、如何使學(xué)生地學(xué)習(xí)“盲點(diǎn)”消失，都可以歸為一個(gè)字——問(wèn)。“問(wèn)”是學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸的有效方式，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)

學(xué)生都有好奇心強(qiáng)、好問(wèn)、好表現(xiàn)自己、享受表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)。教師若在教學(xué)中限制學(xué)生的提問(wèn)，澆滅學(xué)生智慧的火花，那造成的將是學(xué)生更多“前概念”的缺失，致使學(xué)生不能將前后學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)鏈接起來(lái)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)斷點(diǎn)。所以在教學(xué)預(yù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)重視給每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)留焊點(diǎn)，讓學(xué)生有廣闊的思維的空間，讓學(xué)生自行發(fā)問(wèn)，自己焊接起知識(shí)的鏈條。我主要采取以下幾種方法培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)的意識(shí)。

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活提問(wèn)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)教學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問(wèn)題可以借助數(shù)學(xué)方法解決，并可以借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和交流。”由此，我認(rèn)為數(shù)學(xué)是最接地氣的科目，一切數(shù)學(xué)知識(shí)都可以在生活中找到原型，脫離生活的數(shù)學(xué)不是真正的數(shù)學(xué)。讓學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，是一種事半功倍的教學(xué)手段。教學(xué)時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生切實(shí)關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)，并對(duì)身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象發(fā)問(wèn)。如教學(xué)“圓柱的知識(shí)”時(shí)，教師可聯(lián)系生活實(shí)際提問(wèn)，讓學(xué)生觀察日常生活的日光燈管、自來(lái)水的水管、煙囪的煙管，易拉罐的形狀，思考它們?yōu)槭裁词菆A柱體的。經(jīng)過(guò)積極思考和查找資料，學(xué)生了解到光的漫反射使得燈光更加強(qiáng)烈；圓柱形的容積最大；圓柱形的物體是一種好的流線型，使用方便；圓柱形的易拉罐比長(zhǎng)方體或正方體狀的更節(jié)約材料……感受圓柱給生活帶來(lái)的便利。此外，圓柱的優(yōu)點(diǎn)還有許多，還有很大的探究空間。

二、教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底地追究問(wèn)題罷了。”因此我認(rèn)為提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。在以往的“填鴨式”教學(xué)中，學(xué)生不用動(dòng)腦，教師“滿堂灌”，學(xué)生坐享其成，效果不佳。這種教學(xué)形式必須打破，高效的教學(xué)必須教會(huì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，以提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如教學(xué)“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課本上介紹的是用“滾動(dòng)”的方法在直尺上滾動(dòng)一周，測(cè)量出圓形紙板的周長(zhǎng)，于是我提問(wèn)：“如果要測(cè)量大件物體的周長(zhǎng)，如煙窗、貨車(chē)車(chē)輪，還能‘滾動(dòng)’這種方法嗎？”這個(gè)問(wèn)題激活了學(xué)生最深處的“靈性”，促使他們聯(lián)系實(shí)際情況去考慮問(wèn)題。他們認(rèn)識(shí)到“滾”這個(gè)方法此時(shí)不具備可操作性，于是他們想出了“繩測(cè)”的方法。我又進(jìn)一步質(zhì)疑：“如果要測(cè)量圓形湖泊的周長(zhǎng)，用繩子去測(cè)量還現(xiàn)實(shí)嗎？”這時(shí)學(xué)生感到很無(wú)助，產(chǎn)生必須想出一種通用的方法去解決所有的問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。我趁機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考：“圓的周長(zhǎng)到底與什么有關(guān)系呢？圓的周長(zhǎng)的計(jì)算究竟有沒(méi)有普遍性的規(guī)律呢？”

我組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式開(kāi)展探究活動(dòng)，計(jì)算出不同的圓的周長(zhǎng)和直徑的比值。通過(guò)實(shí)踐操作、觀察思考、統(tǒng)計(jì)分析、比較歸納，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)“圓的周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一些”這一規(guī)律，最終得出圓的周長(zhǎng)=直徑×圓周率。不斷的質(zhì)疑把學(xué)生的思維慢慢引向深處，增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維能力。

三、學(xué)生對(duì)教師“發(fā)難”

人在學(xué)習(xí)時(shí)，總是相信標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致思考時(shí)出現(xiàn)思維定式的現(xiàn)象。為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)是前人經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次失敗才發(fā)現(xiàn)的這一點(diǎn)，讓學(xué)生敢于對(duì)教師“發(fā)難”，培育學(xué)生的“診斷”眼光是非常必要的。

如教學(xué)圓錐的體積公式推導(dǎo)時(shí)，我向?qū)W生出示等底等高的圓柱和圓錐各1個(gè)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，我向?qū)W生揭示圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的三分之一這個(gè)規(guī)律，然后讓學(xué)生自行提問(wèn)。有位學(xué)生問(wèn)道：“老師，你怎么想到用等底等高的圓柱和圓錐來(lái)做實(shí)驗(yàn)，而不是用其他的圓柱和圓錐的？”在這位學(xué)生的帶動(dòng)下，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)。于是又有學(xué)生提問(wèn)：“老師，既不等底也不等高的圓柱和圓錐，它們的體積會(huì)不會(huì)也存在三分之一的關(guān)系？等底不等高的圓錐的體積之間的關(guān)系又是怎樣的呢？”這些問(wèn)題引發(fā)了全體學(xué)生的激烈爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中，我又拿出不等底等高、等底不等高以及底和高都不相等的幾組圓柱和圓錐教具，讓學(xué)生試著動(dòng)手操作，驗(yàn)證在這些情況下，圓錐和圓柱的體積是否也可能存在三分之一的關(guān)系。這種新穎別致、妙趣橫生的教學(xué)方式，既提高了學(xué)生的課堂參與度，又使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到大幅度提高。

四、學(xué)生間辯論

“智慧大辯臺(tái)是我在教學(xué)中留給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，由他們自主通過(guò)一人對(duì)多人辯論、兩人對(duì)兩人爭(zhēng)論、分組訪問(wèn)、分組對(duì)抗等方式競(jìng)選出“1號(hào)辯手”。學(xué)生在對(duì)抗中成長(zhǎng)，質(zhì)疑能力也在無(wú)形之中不斷提升。如教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，對(duì)于“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？”“正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式又是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？”“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式為什么是長(zhǎng)加寬的和再乘2？”“正方形周長(zhǎng)計(jì)算公式為什么是邊長(zhǎng)乘4？”等問(wèn)題，我讓學(xué)生相互采訪，相互“拷問(wèn)”，促使他們發(fā)現(xiàn)更深層次的問(wèn)題：能不能利用長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式推導(dǎo)出平行四邊形的周長(zhǎng)計(jì)算公式？能不能利用長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式推導(dǎo)出五邊形、六邊形的周長(zhǎng)計(jì)算公式？在這些問(wèn)題被提出后，教師可以讓學(xué)生分組討論，也可以讓學(xué)生課后去討論，讓課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題。如教學(xué)“除數(shù)是整百、整千的除法”時(shí)，對(duì)于算式“44300÷1400”，根據(jù)商不變的性質(zhì)，我引導(dǎo)學(xué)生把它轉(zhuǎn)化為“443÷14”去計(jì)算。在確定此算式余數(shù)的過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了兩種不同的答案，有的認(rèn)為商是31，余數(shù)是900，有的認(rèn)為余數(shù)是9。這時(shí)還有學(xué)生質(zhì)疑：“這個(gè)除法算式的商是31，余數(shù)為什么不是900？”我沒(méi)有馬上回答他們的問(wèn)題，而是引導(dǎo)他們與其他同學(xué)討論驗(yàn)證。通過(guò)辯論，學(xué)生最終確定余數(shù)900是正確的，并說(shuō)明了理由：（1）根據(jù)商不變的性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小相同的倍數(shù)，商不變，并沒(méi)有說(shuō)余數(shù)不變。這里將除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)縮小后，余數(shù)9在百位上，所以應(yīng)該是900；（2）通過(guò)用除數(shù)和商相乘，再加上余數(shù)應(yīng)該等于被除數(shù)的方法，也可以驗(yàn)證余數(shù)等于900才是正確的。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑辨析，既能使學(xué)生掌握算理、深化知識(shí)，又能引導(dǎo)學(xué)生多角度創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

五、學(xué)生對(duì)教材提問(wèn)

中國(guó)的孩子欠缺創(chuàng)造力，在一定程度上與學(xué)生總是把教師和教材看作知識(shí)的權(quán)威不無(wú)關(guān)系。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)提出應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考和實(shí)踐，敢質(zhì)疑，敢挑戰(zhàn)，敢于闡明自己觀點(diǎn)。在教學(xué)中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生勇于對(duì)教材提出疑問(wèn)，從另一個(gè)角度去看教材，開(kāi)發(fā)第二教材。如教學(xué)“分一分”時(shí)，由于農(nóng)村的學(xué)生對(duì)公園的概念比較模糊，甚至聞所未聞，有的學(xué)生便想到用自己所處的農(nóng)村模型替代公園去創(chuàng)造問(wèn)題情境。將教材中的情景根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行更換，有利于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些都是學(xué)生敢于提出問(wèn)題，敢于想象的體現(xiàn)。

總之，學(xué)生良好問(wèn)題意識(shí)的形成不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師持之以恒地、梯度式地培養(yǎng)。同時(shí)，這也需要教師在課程理念的指引下，耐心與學(xué)生交流，了解他們情感豐富的內(nèi)心世界，用心、用愛(ài)培育他們的學(xué)習(xí)興趣，使之養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)。

（責(zé)編吳美玲）

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1007-9068（2016）17-067