小學英語課堂學生自主思維低迷的成因及對策初探

何麗萍

(甘肅省隴南市文縣城關鎮第二小學 甘肅隴南 746400)

小學英語課堂學生自主思維低迷的成因及對策初探

何麗萍

(甘肅省隴南市文縣城關鎮第二小學 甘肅隴南 746400)

“真正的教育就是智慧的訓練，經過訓練的智慧乃是力量的源泉。”在目前的小學英語課堂，普遍出現學生自主思維低迷的現象，特別是中高年級的學生。“學而不思則罔，思而不學則殆”。學習與思考應相輔相成。導致小學英語課堂學生思維低迷的成因是什么？如何改善學生這種消極的思維狀態？

小學英語課堂 自主思維低迷

古語有云：“授之以魚不如授之以漁。”但是如何教授垂釣之法，自然也是一門學問。目前我們可能會遇到這樣一種情況，低年級的英語課堂氣氛活潑積極，而大部分中高年級學生是聽眾的學習狀態。課堂氣氛往往沉悶，多數時候是教師在唱獨角戲。[1]

一、導致小學英語課堂學生思維低迷的成因

1.傳統教學模式的思維定勢

傳統的教學模式是呈現新知、學生跟讀、套用練習。這樣的方式有條理性，由淺入深，學生易于接受，但是學生的思維并沒有得到釋放，學生所做的無非是機械枯燥的重復練習，就算是長篇的短文學習，學生還是跟著老師的思路在走。[2]

2.客觀問題的局限性

在小學英語學習中，學生面對的多是客觀問題，例如：選擇題、判斷題。即便是翻譯句子，靈活度也是有限的。這些題型的答案大部分都過于死板，學生多數也是死記硬背。[3]

3.學生的思維弱勢

“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。有的孩子意志堅定，能夠克服困難追根究底。但有的孩子會就此作罷，置之不理，久而久之就會缺少良好的思維習慣，隨之就導致思維能力的薄弱。

4.學生自身的身心特點

低年級的學生樂于表現，具有很強的向師性。學生進入高年級后逐步形成自我評價的意識和標準，也逐漸產生各種顧慮。據我在班中的調查顯示，學生最大的一個心理顧慮是怕答錯會被老師批評或者丟面子。這種消極抵觸的情緒會影響孩子的發揮。

二、針對小學英語課堂學生思維低迷的對策初探

1.尊重理解學生的個性化思維

對于高年級學生，精神獎勵優于物質獎勵。他們希望得到他人的肯定與自我價值的體驗。尊重每一個孩子的想法，學會傾聽，這是溝通的第一步。珍惜孩子的發言，即便孩子打錯了也要鼓勵他繼續保持。我們要多關注孩子想到了什么。思維是活躍的，沒有界限和規格的。

2.在教學中有意識地培養學生的邏輯思維

在教學過程中，我們要盡量給學生設置動腦的活動，而不只是識記。例如：在序數詞的學習中，可以先給學生呈現基數詞和序數詞，讓學生先觀察，然后和同學們討論歸納，最后發言。在這過程中，老師只是提出問題最后與大家一起總結，主導權大部分在于學生，學生從被動的聽講、接受知識到主動觀察和他人交流。思維與思維的碰撞，讓學生印象深刻。

3.思維的定式需要變式來補充

傳統教學模式的思維定勢可能是導致學生逐步思維低迷的一個成因。如何在教學中給孩子創設更多思考的機會？這就需要我們老師要有思維的變式。例如長篇課文學習，我們可以采取平常的Free talk進行課堂熱身。在與學生的對話中引出主話題。直接出示課題，接下來就是學生發文的時間。這樣既可以給學生話語權，也可以激發學生對課文的學習興趣。

5B Unit8 AT the weekends，學生提問：

(1)Who are they?

(2)What do they usually do at the weekends?

學生本是跟著教師的思路在學習，但是通過和老師的對話產生了學習興趣和好奇心。學生會想進一步學習來證實自己的疑問。這種教學嘗試就是一種思維變式。

4.思維創新打破思維束縛

小學英語學習中的客觀問題居多，因為客觀問題的有限性。也在無形中局限了孩子們的思維空間。這就需要教師在平常的教學中適當給孩子一些開放性或者發散性問題。例如：《6B Unit7 A letter to a penfriend》課文中Liu Tao看到Peter 在報紙上征詢筆友的消息，于是Liu Tao打算給Peter寫信，因此給媽媽展開了一段對話。這時我們可以提出第一個問題：What is Liu Tao going to tell his Mum?讓學生們猜想一下Liu Tao 會和媽媽說些什么。這時學生大可以自由發揮。接下來可以讓學生嘗試假設性體驗，繼續提出以下問題：

(1)如果你要寫信需要哪些東西？(導入課文重點句型的學習)

(2)如果你是Liu T ao，你會在信中和Peter談些什么？

這幾個提問都是為了激發學生的學習興趣，學生只有對課文進一步學習后才能得出答案。但與此同時，也激發了學生的思維。學生可以根據情境進行邏輯推理，思維的空間還是比較大的。對學生的語言表達能力也是一個很好的鍛煉機會。

“學校的存在總要教些什么東西，這個東西就是思維的能力。”要教會學生學習其實就是教會學生思考。引導學生思考的過程就是讓他們嘗試主動學習的過程。教師首先要有培養學生思維能力的意識。在日常教學中有意識的培養學生勤思考好動腦的習慣。更要教會他們思考的方法。學生才會逐漸形成一定的思維能力。思維訓練需要教師和學生長時間的堅持，更需要大家的智慧。

[1]王小明、龐維國：《兒童認知與學習》，華東師范大學出版社2014年版

[2]肖禮權.《英語教學方法論》，外語教學與研究出版社，2016年。

[3]賈冠杰，《英語教學基礎理論》，上海外語教育出版社，2010年6月。