微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

楊衛(wèi)華

(江蘇省沭陽(yáng)縣修遠(yuǎn)中學(xué) 江蘇宿遷 223800)

微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

楊衛(wèi)華

(江蘇省沭陽(yáng)縣修遠(yuǎn)中學(xué) 江蘇宿遷 223800)

在現(xiàn)代社會(huì)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的生活方式得到改變的同時(shí)，也在改變著人們的學(xué)習(xí)方式。微課的出現(xiàn)可以說(shuō)是適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，被高中教學(xué)單位廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有很多，比如它可以微化學(xué)習(xí)內(nèi)容、利用課余零碎時(shí)間、滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求、通過(guò)多種智能設(shè)備進(jìn)行教學(xué)授課。

微課 高中生物教學(xué) 應(yīng)用

一、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

引導(dǎo)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識(shí)

生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)瑣碎且繁多，初學(xué)者較難掌握和理解。教師可以將設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的微課資源按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類和在線發(fā)布，構(gòu)建微課資源庫(kù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，自主選擇，自主預(yù)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)“分子與細(xì)胞”第3章第2節(jié)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求能舉例說(shuō)出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能；說(shuō)出細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能；簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；制作臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體；討論細(xì)胞中結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性、部分與整體的統(tǒng)一性。學(xué)生光看教材也許有一個(gè)基本的了解，但難以形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)。考慮到各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能是本節(jié)課的重點(diǎn)，筆者制作了一個(gè)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的微課課件，學(xué)生只要用鼠標(biāo)觸及到各種細(xì)胞器和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，就會(huì)發(fā)出“咚咚”的聲音，同時(shí)顯示這種結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和功能；考慮到本節(jié)課穿插了“使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”實(shí)驗(yàn)，對(duì)及時(shí)消化知識(shí)有很好的幫助，筆者將人教版配套光盤(pán)的實(shí)驗(yàn)視頻剪接下來(lái)，制成只包含實(shí)驗(yàn)原理、步驟和結(jié)果的3分鐘視頻；考慮到細(xì)胞中結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系是本節(jié)課的難點(diǎn)，筆者將分泌蛋白分泌過(guò)程和吞噬過(guò)程兩個(gè)微視頻插入到PPT中，點(diǎn)擊就會(huì)演示過(guò)程。學(xué)生通過(guò)先閱讀文本，觀看微視頻，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，將起到梳理知識(shí)的作用。[1]

二、釋疑解難，形象描述復(fù)雜的生物現(xiàn)象

傳統(tǒng)課堂嵌入釋疑解難的微課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。高中生物學(xué)中的光合作用過(guò)程、細(xì)胞呼吸過(guò)程、興奮的傳導(dǎo)、基因分離與自由組合定律、基因表達(dá)與突變、染色體變異等知識(shí)，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，僅憑教師講解，很是枯燥。如何將這些內(nèi)容講解形象而生動(dòng)，讓學(xué)生理解并消化，需要一線教師長(zhǎng)期探討。研究顯示，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)，利用動(dòng)畫(huà)與視頻等載體，能在一定程度上解決問(wèn)題。筆者認(rèn)為，微課更有效。[2]

“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第2章第1節(jié)《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》教學(xué)中，興奮的傳導(dǎo)與傳遞是重難點(diǎn)。為了能夠形象生動(dòng)地描述這兩個(gè)過(guò)程，在課件制作過(guò)程中，筆者引用游戲方式，當(dāng)無(wú)效刺激時(shí)，不發(fā)生神經(jīng)沖動(dòng)；當(dāng)有效刺激時(shí)，發(fā)生神經(jīng)沖動(dòng)，在神經(jīng)纖維內(nèi)外發(fā)生局部電流，同時(shí)將局部電流的流動(dòng)方向和電勢(shì)變化演示出來(lái)；當(dāng)興奮傳導(dǎo)至神經(jīng)末梢時(shí)，引起突觸小泡移向突觸前膜，釋放神經(jīng)遞質(zhì)，與突觸后膜上的受體結(jié)合，引起Na+載體開(kāi)放，發(fā)生興奮的傳導(dǎo)。看著微視頻，學(xué)生在腦海中形成深刻的記憶，很快將本節(jié)課的重難點(diǎn)消化和鞏固。

三、拓展延伸，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)不同，在教學(xué)中如果用一種要求去教學(xué)，勢(shì)必難以取得因材施教的效果。這是教育工作者長(zhǎng)期思考的事情。隨著教育信息化的推進(jìn)，這一問(wèn)題將逐步被破解。現(xiàn)在，很多學(xué)校正在推廣使用ipad等移動(dòng)終端設(shè)備，為這一問(wèn)題的解決提供可能。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制作一些微課，供不同層次學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)。教師也可設(shè)計(jì)不同層次的課堂練習(xí)，通過(guò)微課講解，滿足不同學(xué)生的需求。

四、總結(jié)復(fù)習(xí)，再現(xiàn)章節(jié)知識(shí)框架

傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生只有摘抄了教師的課堂筆記，才能較好地記錄自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。而微課具有再現(xiàn)功能，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)情，自行選擇自己需要的課件資源，可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)重復(fù)觀看，直至掌握。在復(fù)習(xí)階段中，效果更好。

在高三復(fù)習(xí)或者期末考試復(fù)習(xí)中，學(xué)生對(duì)很多已學(xué)習(xí)的知識(shí)又有所遺忘。教師可以講各章節(jié)的知識(shí)框架，如重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)，制成知識(shí)網(wǎng)、流程圖和概念圖，最后制成微課課件。讓學(xué)生邊觀看，邊回憶，能起到再現(xiàn)與掌握章節(jié)知識(shí)框架的作用。

五、微課運(yùn)用于高中生物教學(xué)的思考

1.微課教學(xué)要有獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)性強(qiáng)是微課的特色，表現(xiàn)在：一是要針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)，如解決一個(gè)重點(diǎn)，或某個(gè)環(huán)節(jié)的處理方法都行，“微到極致是品質(zhì)”說(shuō)的就是這個(gè)道理；二是要圍繞學(xué)生感興趣的某一問(wèn)題而設(shè)計(jì)，否則制作的微課就沒(méi)有市場(chǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該圍繞以上兩點(diǎn)為準(zhǔn)則，作為微課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。現(xiàn)在學(xué)生對(duì)網(wǎng)上很多微課不感興趣，原因就是沒(méi)有制作者自己的“思想”，缺乏獨(dú)到的設(shè)計(jì)思路。

2.微課課件應(yīng)短小精悍

短小精悍是微課的“精神”體系。微課嵌入傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間太長(zhǎng)，內(nèi)容太多，穿插次數(shù)太頻繁，就會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)成喧賓奪主的感覺(jué)。這就要求微視頻要做到內(nèi)容選擇和視頻容量上必須短小精悍。但為了課件更具有吸引力，適當(dāng)添加音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等手段也是必須的。

3.微課教學(xué)要采取適當(dāng)?shù)恼{(diào)控手段

微課教學(xué)中有很多應(yīng)用，每種應(yīng)用采取的調(diào)控手段都不同，片面追求知識(shí)的容量和微課使用情況容易導(dǎo)致拖堂，反而不利于課堂教學(xué)開(kāi)展。因此，一定要處理好授課內(nèi)容及上課時(shí)間的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的需求點(diǎn)，盡量少花學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。

4.教師角色要調(diào)整

在微視頻中，是沒(méi)有學(xué)生的。錄制視頻時(shí)，教師就像站在講臺(tái)上解決問(wèn)題一樣，處于一個(gè)平等和放松的環(huán)境中。在講解的過(guò)程中，教師的語(yǔ)言應(yīng)該是生動(dòng)而有活力的、清晰簡(jiǎn)潔而有節(jié)奏的。

結(jié)語(yǔ)

微課作為一種新興的教學(xué)方式，把它運(yùn)用到高中生物教學(xué)實(shí)踐中還有一些問(wèn)題，因此，我們更要快速的解決這些問(wèn)題，然后把微課內(nèi)容與具體課堂教學(xué)情境結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用微課進(jìn)行授課，一方面可以讓學(xué)生養(yǎng)成利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)的習(xí)慣，合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間；另一方面也可以提高高中生物教學(xué)的效率，也可以提高學(xué)生的生物成績(jī)。至于存在的問(wèn)題，我們要運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去解決，不斷探索更好的教學(xué)方式，讓高中課堂變得人性化、智能化。

[1]曾祥翊，蔡耘.泰州教育信息化助推基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展調(diào)研報(bào)告--“江蘇泰微課”建設(shè)與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)[J].中國(guó)電化教育，2015，(6)：42-46

[2]王玉龍，陳奕如.我國(guó)中小學(xué)微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究--以中國(guó)微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育(綜合版)，2015，(4)：56-62