小學綜合實踐課的開放教學策略

韓玉紅

(哈爾濱市道里區榆樹中心校 黑龍江哈爾濱 150000)

小學綜合實踐課的開放教學策略

韓玉紅

(哈爾濱市道里區榆樹中心校 黑龍江哈爾濱 150000)

隨著新課改的深入發展，開展綜合實踐課在小學教學中已經十分重要。綜合實踐課程可以對學生的能力進行全面培養，不僅能夠讓學生的理論知識與實踐相互結合，而且還能使得學生在好學力行中臻于至善。因此，在進行綜合實踐課程的教學過程中，需要因勢利導，讓每個學生都能享受到適合自己的教育。

綜合實踐課 小學 開放教學策略

小學綜合實踐課作為一門全新的課程，在其教學中運用多媒體、綜合網絡等現代教育技術，有助于教師創設良好的教學情境。培養學生自主學習、積極實踐的能力。但在實際的教學過程中，其依舊需要結合多方面的因素，讓綜合實踐課程的教學內容更為豐富。同時還要沉入文本，讓理論與實踐得到全面的結合。從而達到潤物細無聲的教學效果。[1]

一、確定主題，為學生提供探索實踐的機會

在日常學習和生活的過程中，學生能夠接觸到很多實踐的機會，為了能夠充分的讓學生感受到實踐的內容。首先，應該在學生的生活基礎的經驗之上，探討與學習有關的研究主題。生活中的綜合學科包含以下兩個方面的含義：一方面，綜合學科具有現實的性質，來源于學生的生活，然后再運用于學生的現實生活。另一方面，學生應該用現實的方法學習綜合學科，把綜合學科知識應用到自己的生活中，并且體驗綜合學科來源于生活，又應用于生活的樂趣。在現有的實踐活動中的資源和教材都比較少，綜合實踐教學的研究主題材料以及教學背景都與常規的教學不同，所以需要在教學的方法、方式、手段上面做出較大的改變，為了能夠讓學生充分的體會到實踐的目的，應該在開設綜合實踐教學之前，充分挖掘教材中能夠進行實踐的因素，選取趣味性強、有意義的、簡明的活動主題。為了能夠保證開展活動的效果。首先，教師需要集齊各種實踐活動的背景材料，然后，根據教學的背景資料以及學生的真實狀況來確定活動的主題，同時，對于采用的哪種活動方式和模式，需要提前做好準備工作，才能夠更好地體現探究、合作、自主的過程，讓學生能夠在綜合實踐活動中展現出自己的活動能力以及智慧。

二、明確活動目標。為在教學中應用現代教育技術提供導向

在確定了活動主題之后，明確活動目標便成為綜合實踐活動實施的導向。小學綜合實踐課程活動目標可以劃分為兩層：第一層是整體目標，即通過活動的組織和實施，培養學生的觀察、動手、實踐能力，提高學生的創新探究、團隊合作能力，并在活動過程中加強對學生的集體主義和組織紀律的教育；第二層是具體目標。即通過活動的組織和實施，不斷提升學生的科學探究素養，讓學生了解和掌握搜集、分析、總結材料信息的方法和技巧，掌握基本的計算機操作技能。通過一系列活動的組織教學。第一層整體目標會在潛移默化中完成。[2]

三、組織探究學習是開展綜合實踐課教學的有效途徑

對于探究式的學習，在實際教學中，應該以學習者為中心，更多的注重的是發展學生的思維技巧方式，通過各種形式的活動主題，來探究、發現、解決問題。學生在進行探究實踐的學習過程中，需要學會收集資料并進行整理，通過探索、分析，得出自己最后的結論。

在進行探究性學習的過程中，教師的主要作用就是引導，通過對學生的不同的提問，能夠深入研究的主題，通過現象歸納或發現結果，并且在解決問題、思考以及觀察的過程中，研究解決問題的方式，發展解決問題的能力。

自主探究式在學習中是一種學習的活動方式，通過教師以及同學的自主學習能力，開展實際的教學過程、教學方法以及活動主題，對學生的教學方式做出更大的改變。在進行教與學的過程中，學生和老師都能夠進一步的探索，學生能夠通過自主探索，尋找出解決問題的方法和策略，在實施實踐活動中的關鍵就是需要學生自主地對活動進行探索。

1.自主性。在課堂教學的過程中需要學生和教師進行同步的參與，所以，需要老師設下創造問題的情境，讓學生自己選擇問題、制定方案，給學生一定的自由選擇權。

2.合作性。在進行合作探究時，小組成員之間需要進行明確的分工，防止出現互相推諉、唯我獨尊、被動參與的情況，小組成員之間需要通力合作，通過探究的學習方式，加強學生之間的互動合作，提供更多的相互交流的機會，有利于學生更大膽、更主動、更自然的與老師進行交流、合作。老師對于學生的指導，能夠培養學生團結合作的意識，提高活動的效率。[3]

四、師生交流，理論與實踐相互結合

在進行實踐的過程中，這就是一個能夠加強師生之間思想交流和合作探究的過程，通過交流能夠使得教師獲得學生反饋過來的信息，做出有效的教學依據，通過交流能夠加強學生對綜合學科知識的理解和發展。在實際活動進行的過程中，教師應該將書本中的問題置于實際情景中，創設一個能夠與學生進行交流的環境，鼓勵學生表達出自己的真實想法。教師應該積極主動的參與到學生的實踐活動中，重視學生的表現出來的競爭氛圍、成果共享、包容、溝通、尊重等，能夠在潛移默化的條件下，培養學生的交往能力和合作意識。教師應該成為交往者和傾聽者，參透學生的內心世界，傾聽他們真實的感悟和認識，并且能夠解決他們的實際問題。同時教師還要沉入文本，既不脫離課程的教學內容，也讓學生的綜合實踐能力得到全面的鍛煉，久而久之學生必然能夠達到理論與實踐的相互結合。例如：在語文課堂上，教師在培養學生的核心價值觀以及辯證思維的過程中，可以組織一次較好地辯論賽。可以用“不以成敗論英雄”為辯論話題。讓學生在辯論中能夠聯系到“生當作人杰，死亦為鬼雄”的項羽，也能辯證的考慮到“大風起兮塵飛揚，威加海內兮歸故鄉”的劉邦。讓綜合實踐課程的內容能夠得到全面的豐富，學生的口語交際，思維深度都能得到全面的提升。

結語

綜合實踐課在小學的教學十分關鍵，其能夠讓學生的德智體美得到全面的發展。在進行綜合實踐課程的教學過程中，需要因材施教，對每個學生的興趣進行挖掘。同時還要不斷豐富綜合實踐課程的內容，讓學生在好學力行中不斷地臻于至善。

[1]蔣長進.小學數學綜合實踐課的教學模式分析[J].黑龍江教育(理論與實踐).2016(09).15-23.

[2]錢璐.基于能力培養的暑假綜合實踐課研究[J].成才之路.2016(22).48-49.

[3]陳佑樂.農村小學綜合實踐課的改進策略[J].教育文匯.2016(03).56-57.