淺析初中英語課改中的不足

張艷姣

（沈陽礦務局中學 遼寧沈陽 110122）

淺析初中英語課改中的不足

張艷姣

（沈陽礦務局中學 遼寧沈陽 110122）

新一輪課程改革在學校已全面推行，課改對學校的英語教學帶來深刻的影響。英語新課程改革，取得了重大成就，老師的教學理念更新了，教學模式變化了，學生比以往更加好學了，思維更加活躍了；師生間有了互動；學生有了自主、合作和探究。 但英語新課改也有不足之處，需要得到改進。

初中英語 不足 困惑 改良改進

隨著英語新課改，教師轉變了教學觀念，打破了一言堂，滿堂灌的填鴨式舊模式。 但回顧新課改實際狀況，結合自己的實際教學及本地區的實際情況與特點， 筆者從熱鬧的課改進行中，感到了一種深深的憂慮與不安：盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改仍有許多的不足，面臨著嚴峻的挑戰，筆者結合個人教學實踐，簡要分析新課改中教師存在的問題及其對策。[1]

一、新課改中英語教師存在的主要問題

目前，多數教師已經開始有意識地融入新課改，但是，部分教師在課改中仍然存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

1. 教學觀念改變緩慢

在這部分教師中，有的是擔心自己能力不足以勝任新課改，而有些則是有多年教學經驗的英語教師，其中不乏已經評上高級職稱的教師。他們固守著傳統的教學方法，課堂改變緩慢。這些教師本可以成為教改的引路人和積極因素，可是，其中有些人卻成了課改的“絆腳石”。還有的教師在有人聽課時，使用新課改的模式，而平時的課堂教學還是老樣子。[2]

究其原因，在這部分教師中，有的是安于現狀，不愿意接受新課改，不相信新課改，他們已經對傳統教學方法駕輕就熟，感覺自己平時的教學水平就很高，成績不錯，不愿意改變自己；還有的是放不下師道尊嚴的架子，不愿意接受新型的師生關系，對以學生為中心的新課改理念置之不理；他們遠離新課改，無論是在教學觀念，還是教學行為上，仍然沿用自己過去的那一套，習慣用講課和練習充斥整個課堂。[3]

2. 課堂教學改革流于形式

設計課堂情景，目的是為了激發學生學習興趣和活躍課堂氣氛，可是有的情景設計和要講的內容關系不大，還有的課堂導入給人感覺很牽強。有的教師上課，組織學生討論流于形式，有些重要的有助于訓練和培養學生技能的問題一帶而過，而一些簡單的沒有必要的問題卻要組織討論，導致教學重點不明確，課堂時間分配不當。聽這樣的課，感覺教師就是為了討論而討論，為了活動而活動，給人很別扭的感覺。

有的教師上課，在每一個教學情景設計中，學生都積極參與活動和討論，表面看起來教學手段多樣，課堂氣氛非常活躍，學生表現熱情愉快。可是一節課上下來，積極發言討論的就是那么幾個同學，課堂上的學生參與度不均衡。

這些現象說明教師對新課改的理解有偏差，以為新課改要的只是一種模式，只要按照這種模式上課，就是新課改了。其實，新課改更重視講課的實質內容，沒有了內容，新課改也就無從談起，更不要說提高學生學習能力了。

在高中英語教學中不難發現，現行的英語教材，有的單元內容很簡單，有的又過于難，教材和考題也不配套。因此，在實際教學中，對一些具體內容的安排和教材體系的問題，部分教師不知所措。有的習慣依賴教材，離開了參考書就不知道該怎么教學。事實上，如果教師不去主動花時間和精力鉆研教材，認真備課，在課堂上就會非常被動。

教師必須清楚，新課改不是單純追求一種熱鬧的氣氛，不能只是簡單的模仿。任何一種課堂模式最終的目的都是為了學生，學生主動參與，并學有所得才是新課改的本質。

3. 不能合理使用教學手段

在十幾年前，幻燈片、錄音機、教學掛圖和各種教具就已經進入課堂，現在計算機輔助教學作為現代化的教學手段，也逐漸進入學校。但是我們有的教師在教學中卻較少使用這些先進設備，上課時還是只靠著粉筆和教材。這樣的課堂，即使備課充分，也不甚符合時代對課改的要求。教師使用先進的教學手段可以提高課堂效果，更好地落實和貫徹新課改的理念。

另一方面，有的英語教師不惜花費大量的時間、精力精心制作大量課件，尤其是在各種公開課中，常常為展示課件而占用了大量教學時間，擠掉了本該學生討論研究的環節。有時，英語課件做得五彩繽紛，學生的注意力被課件所吸引，忘記了聽老師講課，忽略了應掌握的知識。[4]

二、基本對策

1. 加強培訓，促進教師教學觀念的更新

我國基礎教育英語課程改革以注重學生素質教育和促進學生全面發展為宗旨，把培養學生綜合語言運用能力作為教學目標。新課改注重素質教育，注重學生的個體發展。這就要求廣大教師要深入學習和研究英語教學改革的基本理念、目的和動機，要真正確立起與素質教育相適應的教育觀念。只有觀念改變了，教師才會自覺自愿地投身到新課改的活動中，主動學習英語教學的新理念，新方法，課改才會有動力。通過培訓和學習可使教師充分認識自己在英語課程改革中的角色和作用。教師不僅要做知識的傳播者，而且要做學生學習的引導者、組織者和合作者。

新課改以來，邯鄲市舉辦了各種課改培訓學習。

只是培訓偏重于理論方面的學習，實踐相對較少。各學校各學科之間發展不均衡，課改培訓的具體內容也應該有所不同。如果在條件允許的情況下，擴大教師培訓的范圍，增加各校學科帶頭人和專家示范課等實踐內容，效果一定會更好。

2. 加強教研，提高教師對教材的整合能力

新課改要求教師能夠充分駕馭教材，開發教材，利用教材提供的素材盡可能使課堂活躍起來。現行中學英語教材中很多貼近學生生活的內容為我們提供了這樣的機會。其內容包括歷史、環境保護、自然災害、名人傳記、人際關系、行為規范、音樂體育、婦女權利等。這部分內容可以幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作學習，把課本知識和現實生活中的實際問題相聯系，提高學生認識問題和解決問題的能力。

另外，在教學中，教師不能把教材當成現成的教學資料，要結合學生的實際情況活用教材。

例如，教高一新生英語時，首先，要根據學生情況解決初三和高一學習的銜接問題。其次，根據各班學生英語水平的差異，教學內容也要有所不同。對教材的處理更是如此。例如，必修一的第一單元，我個人認為 reading 部分有點難，不太適合剛升入高一的學生。因此，在教學中，我做了淡化處理，把它當作閱讀理解來進行教學。

還有，教師要根據學校間的差異，大膽地對教材進行取舍重組。尤其是選修教材。有的教師根據學生情況，把單詞和語法重新組合起來教學，這是一個不錯的嘗試。

教研是實踐新課改和快速提高教師教學能力的重要途徑。如要求每位教師至少上一次新課改的“過關課”，并作為一個制度扎實有效地開展下去。

同頭課教師之間的“同課異構”也是一種很好的教研活動。同樣的內容，每一位教師各用不同的教法展示出自己的智慧，充分體現教師個人對課程的自主開發能力和對教材的理解能力。當然，校外的聽課和參觀學習等，都會極大地推動學校教學的進步。

3. 加強溝通，提高教師的反思能力

上課之前，教師很難找出教案的不完美；下課之后，再成功的教學，也能找到瑕疵。所以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。

美國教育學家波斯納在 1989 年就提出了教師成長的公式：“教師的發展 = 經驗 + 反思”。 葉瀾認為“：一個教師寫一輩子教案，不一定成為教師，如果教師寫三年反思，可能成為名師。”可見反思在教學中所起的作用。自我反思既是教學過程的一個必要環節，是提高教學效率的重要途徑，也是教師積累教學經驗的有效方法。

反思可以從多個方面來進行。比如，從教學步驟上，可以反思課堂的導入是否貼切，各環節銜接是否自然、恰當等。從教學內容上講可以反思：這節課是否按計劃講的？做了哪些改變？為什么改變？好在什么地方？是否還有更成功的教學方法？學生對我這節課的內容接受了多少？通過對這些問題的反思，教師就可以判斷自己是否成功地完成了教學目標。[5]

課堂教學中有所得也必定會有所失，課后都會覺得有不盡如人意之處。經過反思，及時記下這些得失，積極采取措施進行補救，再教這些內容時，就可以揚長避短，把自己的教學水平提到一個新的高度。

新一輪的課程改革正在深入開展，新課改的優勢也在不斷顯現出來，只有解決好課程實施過程中存在的教師問題，新課程改革才能取得成功。[6]

結語

總之， 新課改如果不多站在教師與學生的實際情況這一角度看問題，不多站在貧窮、落后、偏遠地區的角度看問題，不解決以上的種種問題與矛盾乃至更多表面的或潛在的問題與矛盾，要想取得真正意義上的成功確非易事。 因此，就目前而言，沒有幾個基層的教師， 也沒有幾所基層學校的領導敢將新課改的步子邁得大一些快一些。 英語新課改要想取得本質上的全面的成功，要想真正獲得全體英語教師的積極參與，需要對英語新課改進行改良改進。[7]

[1]淺析新課程背景下初中英語語法教學[J].中國校外教育(基教版)6.1.

[2]劉秋芳.英語學習策略論[J].上海外語教育社.

[3] 李希珍. 初中英語課堂教學改革 [J]. 現代閱讀(教育版). 2011(18)

[4] 居伶. 三尺講臺,升華一生的事業——新課改背景下的初中英語教師專業化發展 [J]. 考試周刊. 2011 (61)

[5] 伍小余. 初中英語教學反思 [J]. 新作文(教育教學研究). 2011(22)

[6] 朱宏蘭. 新課改下初中英語課堂有效教學之我見 [J]. 中學生英語(初中版). 2011 (17)

[7] 卜靜. 淺論新課改中的初中英語課堂教學 [J]. 考試周刊.2011 (72)