淺談小學語文古詩詞教學

楊興海

（遼寧省沈陽市鐵西區貴和小學 遼寧沈陽 110000）

淺談小學語文古詩詞教學

楊興海

（遼寧省沈陽市鐵西區貴和小學 遼寧沈陽 110000）

古詩詞如火焰，真摯而明亮；古詩詞如春花，美好而芬芳；古詩詞如大海，深厚而壯闊……在小學語文教學中，越來越多教師開始重視并探究古詩詞的教學，運用不同的教學方式方法激發學生學習古詩詞的熱情，探索其真諦，汲取其營養，使學生的語文素養得到全面的提升。

古詩詞 教學 語文

中國自古以來就是一個詩的國度。我們的祖先為我們留下了無數輝煌的詩篇。這是我們語文教學取之不盡用之不竭的寶貴財富。從詩經到樂府再到唐詩宋詞，都是文化瑰寶，都有其獨特的蘊意。身為語文教師，我們有責任也有義務，為學生開啟一扇古詩詞的天窗，讓學生徜徉其中，樂享其中，從古詩詞中汲取精神營養，進而提升學生的語文素養。

多年的教學實踐，我對古詩詞教學有自己了獨特的思考和領悟。

一、勤誦讀，會詩意

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶。”[1]朱熹《訓學齋規》中說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。” 在古詩詞教學中，我首先指導學生大聲朗讀，讀通讀熟。學生相互評議后繪聲繪色地誦讀，調動學生多種感官參與誦讀。最后指導學生注意詩的停頓和節奏，讀出感情，進而感受的到詩的音律美、語言美、節奏美。

誦讀是體會、也是感悟，更是不斷領會古詩詞內涵的過程。課堂上我采用多種方式讓學生朗讀，學生讀詩的興趣愈加濃厚，越讀興致越高。漸漸地，學生們會用標準的普通話，抑揚頓挫的聲調，準確、傳神地傳達出古詩的感情基調，無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的，都領悟的合適精準。這里老師的引導、評價起到至關重要的作用。

二、抓詩眼，品詩韻

在古詩詞的教學中，引導學生抓詩眼，品味古詩地韻味。把握詩中有感情色彩的、形象鮮明的、有深刻含義的詞語，反復品味，領悟詩歌的內涵特別重要。如教學李白《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學生理解“生”的本義是什么，再體會詩句中“生” 又有怎樣的意思，最后再追問“是什么東西產生并升起來了”，讓學生邊讀邊想象從“生”字看到怎樣的一幅畫面。學生就會在詩“眼”中咀嚼字詞，展開想象，品味詩意，進而體會詩的內涵和韻味。

三、重推敲，悟詩美

古詩詞產生的年代久遠，古代的風俗習慣，社會制度、生存方式等都跟現代大不一樣，加之學生的閱歷又太淺，不妨從作者的社會經歷，文化教養，情趣愛好等相關方面去了解，才能與詩人心同此情，意同此理。[2]如教學李白的《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺”這一句時，我引導學生根據詩句的意思，想象瀑布飛瀉而下是怎樣一幅畫面，再引出“疑是銀河落九天”的壯觀，從而體會到古詩的美之所在。

四、融資源，達詩境

古詩詞在語文教學中的重要性不言而喻。古詩詞語言含蓄精練，距離現在又年代久遠，[3]每首古詩都著力表現一種意境。如果說田園詩描寫的是一幅畫卷，那么有一類古詩詞則是記錄了一個場景。因此，在理解了詩的大意后，還必須深入挖掘，細細品味，發揮想象力，把學生引入詩的情境。如古詩《小兒垂釣》記錄的是一個小孩子在學釣魚的場景；《宿新市徐公店》記錄的是兒童在油菜花中追逐蝴蝶的一個場景；《村居》，記錄的是兒童放風箏的一個場景……捉蝴蝶、釣魚、放風箏，這些場景對于農村學生而言是相當熟悉的，他們大多親身經歷過或是耳聞目睹，指導學生扮演古詩詞中的角色或讓他們用自己的語言去描繪情景，然后對照詩文，穿越時空，去領悟千百年前詩人筆下的那情那景，學生獲益匪淺。

五、巧搭臺，展風采

培養學生古詩詞鑒賞能力，對繼承傳統文化，增進學生文學素養，有著不尋常的意義。[4]在語文教學中，我們更應該針對小學生思維模式和年齡特點，充分利用活動，多媒體教學平臺，精心設計活動內容和方式，力求使活動活潑有趣。如教學《村居》一課，我先帶領學生到大自然中去觀察春天的景物，然后讓學生將自己觀察到的春天景象用語言表達出來，最后讓學生用筆下書寫春天的景色。學生在古詩詞的學習中，收獲了知識，豐盈了心靈，更展示了自己的精神世界。

一個沒有傳統的民族是可憐的，一個擁有傳統卻不知道珍惜的民族是可悲的。優秀古詩詞是小學教育的精神沃土，愿我們語文教師一起喚起學生的情感共鳴，讓學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化，以此豐盈學生的精神世界。

[1]語文課程標準（實驗稿）［M］（北京師范大學出版社）

[2]王俊杰《多讀多感多悟―關于古詩詞教學的思考》（語文教學之友 2007.08）

[3]施茂枝《疏言顯象悟意化言―古詩詞的基本思路》（語文建設 2006.01）

[4]黃益斌《古詩詞教學如何激發審美自覺》（《寧德師專學報》(哲學社會科學版)2003 03）