如何利用游戲活動提高小學數學課堂教學效果

姚桂花

（黑龍江省龍江縣景星鎮小學 黑龍江龍江 161132）

如何利用游戲活動提高小學數學課堂教學效果

姚桂花

（黑龍江省龍江縣景星鎮小學 黑龍江龍江 161132）

實踐活動作為數學學習的一個重要組成部分。教學時，我們如何設計富有情趣和意義的活動，從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，感受數學與現實生活的密切聯系，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。教學情境的創設在小學數學課堂中起著重要的作用。教師創設教學情境可以激發學生學習數學的興趣，培養學生的動手能力、探索能力和實踐能力。

游戲 活動 小學數學 教學效果

現代心理學研討標明，學生的學習并不是一個“純認識”的過程。正如人文心理學家羅杰斯所指出 ：代寫職稱論文學習自身就包括認識和情感兩個方面。作為學生（學習的主體）在數學學習過程中，其智力要素擔負著信息加工的任務，即對信息停止感知、加工、識記、堅持和應用。它能夠使人類積聚的經歷轉化成個體的學問構造，屬于主體的操作系統。而非智力要素擔負著信息選擇的任務，即對信息停止鑒別、挑選，當以為是有趣的、有價值時，主體便主動而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教員一味加大學問信息量而不能真正進入學生頭腦的緣由。因而非智力要素對操作系統起著始動、定向、維持和調理的作用，它屬于主體的動力系統。我們的教學假如只注重操作系統的過程，即認知過程，而疏忽動力系統的過程，即情感過程，或者固然有時也講興味、動機、情感、意志，但充其量只作為吸收學生留意，保證上課不出神的普通條件，作為附加于教學活動之上可有可無、無足輕重的東西，就不能不說是一個很大的缺陷。從現代教學觀看，在教學過程中兩種系統是協同作用、相互依存、互相促進、親密配合的，因而數學教學必需努力完成學生的認知與情感、智力要素與非智力要素培育的調和統一，在充溢生機的教學過程中追求最佳的教學效果。

計算練習一直是常規的基礎性教學，但孩子卻對它不感興趣。怎樣才能讓孩子愉快地學習計算呢？北京師范大學王梓坤教授曾經說過：在義務教育階段，數學首先是逐步啟發學生的興趣和愛好，讓學生學習數學的興趣和學好數學的信心。因此，計算教學中老師的首要任務就是要提高計算的趣味性。通過游戲情境創設，可以增強學生練習計算的濃厚興趣，提高學生學習數學的積極性和能動性，從而使學生喜愛計算、喜愛數學。

從素質教育的角度看，小學階段不只是智能開展的關鍵期，也是情感和人格開展的關鍵期。數學教育的目的不只是傳授學問和開展才能，也應該著眼于學生的整體開展。在傳授某一學問，培育某一才能時，應留意使學生的知心意行各個方面都能得到諧和開展。因此，情感教育應該成為數學學科教學整體目的中的一個重要組成局部。

教師設計實踐活動一般要從緊密聯系教材內容和學生生活來考慮，小學階段常用的實踐活動一般可分為以下幾種:

一、游戲實踐競賽活動

小學生，特別是低年級學生比較喜歡有一定主題和角色的社會化游戲。數學有較強的趣味性，如果把它和游戲、競賽活動巧妙地結合起來，將會起到事半功倍的效果。

例如：教學“人民幣的認識”一課后，開展“小小商店”課內游戲，讓學生分別扮演顧客和售貨員，體驗購物的步驟，掌握簡單的人民幣加減計算。有的老師還在游戲中設計了為希望工程獻愛心捐款活動，使學生受到一定的思想道德教育。這個實踐活動的設計，比簡單的人民幣計算教學效果要好得多。

再如：為了提高一年級學生口算20以內加減法的能力，設計玩“撲克牌”游戲，讓同學在玩撲克牌的過程中提高口算的速度和正確率。

二、實際測量實踐活動

這類實踐活動主要針對數學教學中“量與量的計量”。我在教學“克、千克、噸”的認識時，根據以往的經驗，學生一般都能正確地進行單位換算和簡單的計算，但在實際運用這些單位時，如媽媽體重52（ ），一個蘋果重100（ ）往往會鬧出一些笑話。這說明學生對這些單位建立的表象是模糊的。于是我設計了一節實踐活動課，讓學生實際稱一稱生活中常見的物品質量、同學的體重等，幫助同學進一步建立重量單位的表象。

三、操作與制作實踐活動

蘇霍姆林斯基說過：手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智;腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。操作與制作實踐活動就是把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動。這類實踐活動在小學數學教學中應用較為普遍。例如：教學“數的認識”，讓學生操作學具，在數大量的具體事物中，抽象出數的概念；教學分數的初步認識，可以讓學生用學具自己創造更多的分數;再如：教學三角形的認識后，讓學生觀察生活中哪些物體使用了三角形的穩定性（修理家中或班級中壞了的課桌椅等）；教學長方體、正方體表面積之后，讓學生制作紙盒等。這些教學改變了“耳聽口說”的簡單化學習模式，讓學生多種感官參與學習，使學生更容易理解和接受知識。

四、小課題研究實踐活動

2.世紀是信息時代，學會收集、分析、處理信息愈來愈顯得重要，教師要善于引導學生把發生在自己身邊的一些問題抽象出來，轉換成數學問題設計實踐活動課。

例如：春天到了，怎樣使我們的校園更美麗?設計《我心中的校園》一節實踐活動課，組織學生開展實地測量、科學規劃，拿出方案，向學校提建議。

針對學生“零花錢過多，亂花零花錢”的現象，設計“手中的零花錢”一節實踐活動課，讓學生調查零花錢的來源、支出情況，分析零花錢的利弊，最后提出“培養勤儉節約，不亂花錢”的倡議和可行性方案。

通過創設這樣的游戲情境，把計算練習融入到孩子喜聞樂見的游戲中。小狗歡歡作為一個線索貫穿始末，從大轉盤到跳傘場，接著又從舉重場到登山處，將所有的枯燥練習安排在一個個游戲環境中，在孩子們全身心地投入游戲的過程中潛移默化地進行了計算訓練。計算變得其樂無窮，妙趣橫生，孩子不再把計算作為一種負擔，數學課堂成了他們快樂的家園，孩子的身心得到和諧健康的發展。