小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與對比研究

李金香

（長春市九臺區(qū)東湖中心學(xué)校 吉林長春 130500）

小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與對比研究

李金香

（長春市九臺區(qū)東湖中心學(xué)校 吉林長春 130500）

小學(xué)音樂教師專業(yè)化是國家音樂教育改革的重要組成部分，也是目前世界各國音樂教師教育的主要發(fā)展方向。本文基于我國某地區(qū)1000名小學(xué)音樂教師展開專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查，明晰他們在專業(yè)化發(fā)展道路上職前教育的知識結(jié)構(gòu)狀況，并與歐洲地區(qū)小學(xué)音樂教師職前培養(yǎng)實(shí)施狀況進(jìn)行對比研究，提出改善我國小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的優(yōu)化策略。

小學(xué)音樂教師 專業(yè)化 職前教育 調(diào)查對比

2014年，我國教育部發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，這其中就明確提出我國中小學(xué)應(yīng)該針對自身藝術(shù)師資力量短缺、兼職教師過多、專業(yè)化教師匱乏的現(xiàn)象進(jìn)行改進(jìn)。要培養(yǎng)合格的專業(yè)化藝術(shù)教師。然而在事實(shí)上，我國小學(xué)音樂教師目前遠(yuǎn)未能發(fā)展到專業(yè)化理想狀態(tài)，無論從教師知識結(jié)構(gòu)還是職前教育方面都與歐美國家存在較大差距，值得反思。

一、我國某地區(qū)小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

2016年，對某地區(qū)小學(xué)音樂教師1000名進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容就是針對目前小學(xué)音樂教師專業(yè)化問題，探尋職前教育背景下小學(xué)音樂教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，看他們在音樂知識結(jié)構(gòu)方面是否完善。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，具有本科學(xué)歷的小學(xué)音樂教師有450名，具有專科學(xué)歷的小學(xué)音樂教師有520名，而只有30名小學(xué)音樂教師具有碩士及博士學(xué)歷，管中窺豹，可見一斑，從上述某地區(qū)1000名小學(xué)音樂教師的大規(guī)模調(diào)查中也能發(fā)現(xiàn)，許多教師雖然在普通文化及教育理論知識方面較為擅長，但是在音樂專業(yè)知識方面卻相對匱乏。這與我國面向小學(xué)音樂教師的職前教育培養(yǎng)不無關(guān)系，也從側(cè)面展現(xiàn)了我國小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展之路的崎嶇坎坷，有許多地方亟待改善[1]。

二、我國與歐美國家在小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展層面的對比研究及優(yōu)化策略

相比于歐美中小學(xué)音樂教育持續(xù)不斷的改革進(jìn)程，我國無論從音樂教育水平、音樂教育觀念亦或是專業(yè)化發(fā)展層面都存在一定程度的發(fā)展落差，這種差距反映在方方面面。就以音樂教師職前教育培養(yǎng)來比較，我國與歐美國家之間就存在較大異同。

1.我國及德國音樂教師職前教育發(fā)展?fàn)顩r對比

職前教育就是指音樂教師在獲得教師崗位之前所參與的知識技能及專業(yè)理論培訓(xùn)。我國小學(xué)音樂教師的職前教育培養(yǎng)主要來自于師范院校、音樂學(xué)院、或各種音樂類專科學(xué)校。自改革開放以來，隨著我國對音樂教師學(xué)歷要求的不斷提高，小學(xué)音樂教師職前教育資質(zhì)培養(yǎng)也逐漸擴(kuò)大到中專、大專、本科3個(gè)階段，雖然職前教育認(rèn)可范圍有所擴(kuò)大，實(shí)際上許多專科類學(xué)校甚至普通高校音樂系對音樂師范人才的培養(yǎng)卻是不夠系統(tǒng)的，尤其是在普通高校相比于文史及理工類院系，藝術(shù)院系的人才培育過程并不足夠正規(guī)，許多學(xué)生雖然獲得學(xué)位但在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面卻并不能達(dá)到專業(yè)水平。而在在職培訓(xùn)方面，我國小學(xué)也不能為音樂教師提供較為完善的培訓(xùn)制度，這使得我國小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展遲遲不能得到改善，停滯不前。

相比于中國，歐洲德國在小學(xué)音樂教師專業(yè)化培養(yǎng)方面具有相當(dāng)深的資質(zhì)，他們的職前教育體系更加完善，內(nèi)容也相對豐富，僅以教學(xué)內(nèi)容一點(diǎn)來說，就包括了3個(gè)層面：藝術(shù)實(shí)踐、專業(yè)科學(xué)理論以及專業(yè)教學(xué)法。在德國想成為一名專業(yè)小學(xué)音樂教師就必須能夠演奏一件主要樂器和一件次要樂器，而且要能達(dá)到獨(dú)奏水平。

在師范教育階段，德國音樂教師必須要經(jīng)歷兩個(gè)階段的教育過程，首先是大學(xué)教育，音樂專業(yè)學(xué)生必須先通過一次國家考試，它的主要考核內(nèi)容就是音樂專業(yè)知識課程，其考試內(nèi)容相對復(fù)雜系統(tǒng)，就以學(xué)制為3年的小學(xué)音樂教育專業(yè)考試為例，它的考試科目就包括了音樂理論及實(shí)踐考試、主要樂器演奏考試、輔助樂器演奏考試，另外還包括一篇不少于60頁的音樂教育論文，其內(nèi)容可以涉及音樂教育學(xué)、音樂學(xué)、主修專業(yè)、輔修專業(yè)等等領(lǐng)域。另外，學(xué)生還要參加口試、文化課考試，全部過關(guān)并得到考試委員會教授最終成績評判之后，合格者才有資格參與見習(xí)教師工作1～2年時(shí)間，并在第二次國家考試（教育學(xué)考試）中爭取最終的正式音樂教師資格，在學(xué)校實(shí)習(xí)16～18個(gè)月，得到教育部門的正式聘用，成為一名專業(yè)音樂教師。可以見得，相比于我國，德國在小學(xué)音樂教師的專業(yè)化培養(yǎng)方面更加成熟，人才培養(yǎng)體系制度更加嚴(yán)苛，其所帶來的教育及社會影響程度也更深。實(shí)際上就音樂學(xué)院教學(xué)及考核這一方面，我國是可以借鑒德國的相關(guān)做法來改良師范院校音樂學(xué)院教學(xué)課程體系的[2]。

2.未來我國小學(xué)音樂教師專業(yè)化職前教育的優(yōu)化策略

相比于歐美各國，我國小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展道路尚顯稚嫩，不成熟之處非常之多。在這種背景下，我國應(yīng)該首先從教育理論與教育實(shí)踐兩方面入手，改善小學(xué)音樂教師專業(yè)化職前教育理念及培養(yǎng)過程。

首先是教育理論課程優(yōu)化，客觀講，教育理論一直是我國小學(xué)音樂教師職前教育的薄弱環(huán)節(jié)，這主要是因?yàn)槠湔n程設(shè)置不夠豐富，到目前為止依然沿用前蘇聯(lián)的“三大門”教育方法，過于注重理論教育，而輕視了教育學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)等方面教育內(nèi)容。因此音樂專業(yè)應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整自身教學(xué)計(jì)劃，改革教育課程，豐富課程內(nèi)容，可以學(xué)習(xí)近鄰日本音樂學(xué)院做法，加入哲學(xué)、心理學(xué)以及社會學(xué)相關(guān)教學(xué)課程，從多方面理論課程來豐富學(xué)生心智，以加深他們對于音樂專業(yè)文化知識的理解程度，進(jìn)而打下良好的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。

其次是教育實(shí)踐課程優(yōu)化，我國小學(xué)音樂教師專業(yè)化遲遲不能推廣，其中一大主要原因就是畢業(yè)生在音樂專業(yè)畢業(yè)以后不能快速轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)入工作狀態(tài)，在工作崗位上缺乏適應(yīng)能力和經(jīng)驗(yàn)積累能力，這就使得我國小學(xué)音樂教師體系發(fā)展始終無法步入專業(yè)化進(jìn)程。為此，我國可以借鑒國際上的做法，為高校音樂專業(yè)開設(shè)國際教師教育PDS（專業(yè)發(fā)展學(xué)校）體系，將教師職前教育重心不斷下移，以高校為基地來滲透中小學(xué)音樂教師職前教育理念及內(nèi)容，通過教師入職實(shí)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展活動來幫助大學(xué)生脫離課堂，真正實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)之間的以音樂教育形式為核心的各種聯(lián)動。改變他們對于小學(xué)音樂教育的看法，并提早適應(yīng)小學(xué)音樂教育氛圍，有更多時(shí)間來投入到職前教育實(shí)習(xí)過程當(dāng)中，開闊學(xué)生眼界，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)與大學(xué)基于音樂教育的有機(jī)聯(lián)系，快速推動我國小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展步伐。

結(jié)語

總而言之，我國小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展目前還存在諸多問題，尚不成熟，而我們要做的就是正視這些問題，積極學(xué)習(xí)和借鑒海外國家先進(jìn)理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到學(xué)以致用，將其轉(zhuǎn)化為我國小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展路徑上的鋪路石，快速推動我國音樂教師事業(yè)發(fā)展。

[1]李洪玲.小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展策略研究——以唐山地區(qū)為例[D].河北大學(xué),2008.23-30.

[2]張宇.中外中小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展比較與研究[D].遼寧師范大學(xué),2007.10-20.