學前融合教育與社會工作的介入

王 靜

（山東省泰安市泰山區財源街道中心幼兒園 山東泰安 271000）

學前融合教育與社會工作的介入

王 靜

（山東省泰安市泰山區財源街道中心幼兒園 山東泰安 271000）

目前，人們對學前融合教育在認識上有誤區，學前融合教育還缺乏相應的社會保障等問題。社會工作的介入能為學前融合教育提供專業價值觀、優勢視角及專業方法與專業技能。社會工作的介入包括個案社會工作的介入、團體社會工作的介入及社區社會工作的介入。社會工作的介入有利于克服學前融合教育中目前存在的缺陷與不足，能有效提升教育對象的能力。

特殊兒重 學前融合教育 社會工作介入

學前融合教育就是根據特殊兒童的學習能力和學習需要，將他們與普通幼兒一起安排在普通幼兒園接受教育。

將特殊兒童安排在普通幼兒園接受教育，而不是將他們安排在傳統的隔離式的特殊機構中來學習，目前已成為一個世界性的潮流。但我國在融合教育方面發展的水平并不高，并且發展的速度還較緩慢。鑒于此，我們應在借鑒先進國家經驗的基礎上重視加強特殊教育中的社會工作，以為建構一種符合我國國情的學前融合教育的模式探索出一條可行的路徑。[1]

一、我國學前融合教育中目前存在的主要問題

1.對學前融合教育在認識上有誤區

其一，家長在認識上有誤區。一般來說，一些家長在看到自己的孩子有缺陷時，就只想到應把孩子送到特殊教育學校，他們擔心孩子在普通幼兒園會受到更多的傷害。部分家長甚至認為，特殊兒童接不接受正規的學前教育無所謂。這些錯誤認識對特殊兒童接受學前融合教育產生了嚴重的不利影響。[2]

其二，教師在認識上有誤區。目前，許多幼兒園對學前融合教育還沒有形成正確的認識。盡管我國開展“隨班就讀”項目已有很多年的歷史，但在幼兒園開展融合教育的時間卻還不長，加上缺乏宣傳，所以就導致很多幼兒園對學前融合教育的認識不足。[3]

2.學前融合教育缺乏社會保障

目前在推進學前融合教育的過程中，我們的政府還缺乏責任意識。和世界其他一些國家相比，我們的政府對學前融合教育支持的力度還不夠。我國各級政府還都沒有為學前融合教育設立專項經費，北京、上海等一些經濟發達地區的發展也較快;至于其他地區，尤其是西部不發達地區，其發展就極為緩慢。

二、社會工作在學前融合教育中的作用

首先，社會工作能為學前融合教育提供專業價值觀。社會工作價值觀是指一整套用以支撐社會工作者進行專業實踐的哲學信念。在交運社會服務工作的介入后，能夠優化每一個特殊兒童的成長環境，滿足每一個特殊兒童生存和發展的需要。[4]

其次，社會工作能為學前融合教育提供優勢視角。“優勢視角”是社會工作領域的一個基本概念。作為社會工作實踐的一種新模式，它強調對個人、對家庭和對社區資源的挖掘。它是著眼于個人的優勢，是以利用和開發人的潛能為出發點的設法協助被服務對象使之從挫折和不幸中擺脫出來，從而實現其理想的一種思維方式和工作方式。因此，社會工作者的任務就是要充分挖掘特殊兒童自身的潛能，就是動用一切社會條件對特殊兒童進行援助，以使其能積極地參與到幼兒園的各項學習和活動之中去，使他們從中獲得社會的理解、支持和公平對待。

最后，社會工作能為學前融合教育提供專業方法與專業技能。社會工作是社會工作者運用科學的方法為受助者提供服務的活動，它的目標是達到助人從而也使被助者能夠自助。在對學前融合教育進行介人的過程中，社會工作者根據特殊兒童的需求，借助特定的理論和方法，可以對特殊兒童提供多方面的服務。

三、社會工作介入學前融合教育的途徑

1.個案社會工作的介入

個案社會工作的介人是指社會工作者運用自己的專業知識、方法和技巧，通過一系列的工作，幫助特殊兒童個人或其家庭發掘和運用自己及其周圍的資源，改善特殊兒童與社會環境之間的狀況，實現對特殊兒童的尊重和肯定的過程。

在對學前融合教育介人的過程中，專業社會工作者通過收集特殊兒童及其家庭的相關資料，制定出相應的服務計劃，為其提供社會服務，同時對這種服務加以記錄并做出評估。作為對特殊兒童進行融合教育的支持者，社會工作者最直接的任務就是向特殊兒童提供更多的尊重和支持，其中包括情緒支持、緊急援助、咨詢服務及尋求社會支持等。[5]

2.團體社會工作的介入

團體社會工作的介人是指社會工作者采用科學的手段，將特殊兒童組成團體，通過團體成員之間的互動和相互影響，幫助特殊兒童利用團體來應付和解決他們自身存在的社會心理問題，促進特殊兒童發生轉變并得到成長。

社會工作者在對特殊兒童進行學前融合教育介人的過程中，通過開展不同類型的團體活動，設法發揮特殊兒童自己的潛能，解除困擾他們的困難，提高他們學習的效果。因此，應有針對性地組織特殊兒童與正常兒童一起開展合作與互動，設法使特殊兒童在團體中得到發展。具體而言，包括制定團體活動目標、設計活動形式、創設活動情境等。

3.社區社會工作的介入

社區社會工作的介人是指專業社會工作者依托社區，通過社區宣傳、社區教育和社區組織等方式幫助解決特殊兒童面臨的困難，通過動員社區力量和開發社區資源來支持特殊兒童融人社會環境。

在現階段，在學前融合教育中開展社區工作，一方面要宣傳和貫徹《中華人民共和國殘疾人保障法》等法律法規，提高社區群眾的法律意識，為特殊兒童提供優先、優質、高效的法律援助和法律服務;另一方面，要充分利用社區資源，動員社區力量，培養特殊兒童積極向上的生活態度。同時，利用一對一的幫扶形式，幫助特殊兒童解決他們在生活和學習中遇到的實際困難。

結語

總的來說，在學前教育改革的大背景下，講教育與社會工作融入其中，能夠更好的實現教學效果，凸顯社會的作用，促進學生的全面發展。

[1]余喆,鄭薏苡.近年來我國學前融合教育研究熱點綜述[J].幼兒教育,2014,27:37-41+46.

[2]彭韻潼,盧悅.學前融合教育背景下的跨學科合作研究綜述[J].早期教育(教科研版),2015,01:7-11.

[3]包福存.社會工作視角下流動農民工子女教育問題研究[J].長春工業大學學報(社會科學版),2010,06:62-64.

[4]張國棟,曹漱芹,朱宗順.國外學前融合教育質量:界定、評價和啟示[J].中國特殊教育,2015,04:3-8+23.

[5]何湘.高職學前教育介入農村學前留守兒童成長服務體系的研究——介入模式與長效機制[J].新課程研究(中旬刊),2016,02:95-97.