故事，讓學生語言能力有效提高

江蘇揚州市梅嶺小學西區校（225012） 丁迎春

故事，讓學生語言能力有效提高

江蘇揚州市梅嶺小學西區校（225012） 丁迎春

學生喜歡聽故事，也喜歡講故事。閱讀教學的核心任務是促進學生語言文字運用能力的不斷提升。因此，在閱讀教學過程中，教師應該充分運用講故事的方式，通過厘定標題、把握核心、環境渲染和聯想拓展等途徑，引領學生展開口頭與書面語言訓練，更好地促進學生語用能力的不斷提高。

語言能力把握核心故事標題環境

講故事是每個兒童與生俱來的天性。在語文教學中，講故事是學生歷練口頭表達能力與書面表達能力的重要途徑。在講故事時，需要學生正確理解文本大意、重新調整思路、再度組織語言。

一、厘定標題，為再現情節歸置脈絡

每個故事都有自身發展的軌跡，從起因、發展到高潮、結局。講故事前，教師要引領學生對課文內容進行通透把握，并為每個環節確定好標題。這樣，不僅讓學生以版塊的方式感知文本的主要內容，更為學生講述故事列出基本的提綱。

教學民間故事《牛郎織女》一文，教師引領學生針對故事的發展過程，將它分為“相識—相知—相守—相隔—相望”五個環節。這些小標題，不僅可以讓學生根據課文內容進行概括能力與遣詞造句能力的訓練，而且讓學生講述故事有章可循。在講故事時，學生依托這些標題，將自己積累的語言材料與自身的語言組織聯系起來，有效促進學生認知能力的提升，起到了較好的教學效果。

二、把握核心，為展現人物夯實基石

講述故事不僅僅是要再現故事發展的情節，而且要在展現故事內容的基礎上凸顯人物的個性。因此，要引領學生緊扣課文中的核心字詞，通過適切的語氣將故事中人物的特點展現出來，給讀者一個完整而鮮明的認知印象。

如，教學《嫦娥奔月》這篇神話故事時，教師著力引領學生緊扣課文中的“假裝”“手提”“迫不及待”“威逼”“翻箱倒柜”等詞語，通過自己的想象以及與語言，將逢蒙急不可耐的小人形象展現出來。在描述嫦娥時，學生自主探尋到“疾步”“一口”“取出”等詞語，展現了嫦娥遇到特殊情況下的冷靜與機智。試想，如果在講述故事時，學生能夠緊扣這些詞語，并配以適切的動作加以展現，那所講述的故事就在原本完整的基礎上，更加的繪聲繪色，更易引起讀者的注意。

三、環境渲染，為背景再現架設支點

每一個故事的發生都有著獨特的背景。沒有背景的支撐與浸潤，就會造成故事內涵的難以理解。因此，故事的講述不僅在于對情節的再現，而且也在于借助相應的語言對背景進行渲染，從而為故事的推進奠定基礎。

如，《虎門銷煙》這個故事如果不對時代背景進行介紹，很多人就會對林則徐進行銷煙的行為進行質疑，對這一事件產生的歷史價值和意義也難以把握。因此，在學生講故事之前，教師為學生拓展了關于鴉片戰爭的相關資料，為故事提供了認知與體驗的基礎。這是社會背景的渲染。其次，在虎門銷煙時，作者對其場面進行了詳細的描述。教學中，教師引領學生從作者描寫的順序入手，讓學生感知整個故事過程。在這一案例中，教師引領學生從自然與社會的兩個維度，對故事的背景進行渲染。這樣不僅讓學生在講述故事時，有了連貫的思維脈絡，更為讀者感知故事、理解故事奠定基礎。

四、聯想拓展，為豐富細節開辟渠道

刻板地再現故事內容，只是故事講述的低級階段。在學生能力不斷提升時，我們應該著力引導他們在尊重原來故事的基礎上，通過自身的聯想拓展，在故事的高潮處、聽者感興趣處，對故事的情節、人物表現的細節等方面進行拓展與補充，從而促進學生認知能力的不斷改善。

例如，《鄭成功》一文中的“鄭成功收復臺灣”這一段，重點描述了鄭家軍與荷蘭侵略者之間的一場生死之戰。作者運用了反襯手法，將描寫的重點聚焦在鄭家軍的整個隊伍上，而對主人公鄭成功則描寫得相對較少。因此，在課堂教學時，教師引領學生展開想象：鄭成功會有怎樣的表現。這樣豐富了人物的語言、動作、神態以及心理活動等。學生不僅完成了對故事情節的再現，更成功地刻畫了鄭成功的人物形象。這對學生描述故事、展現人物的表達能力是一種極大的挑戰，更是一次有效的嘗試。

總而言之，學生喜歡聽故事，也喜歡講故事。我們閱讀教學的核心任務是促進學生語言文字運用能力的不斷提升。因此，在閱讀教學過程中，教師應該充分運用聽故事，尤其是講故事的方式，引領學生展開口頭與書面語言訓練，更好地促進學生語用能力的不斷提高。

（責編韋雄）

G623.2

A

1007-9068（2016）34-030