多管齊下，讓學生有話可說

江蘇海安縣雅周鎮倪莊小學（226641） 周秋梅

多管齊下，讓學生有話可說

江蘇海安縣雅周鎮倪莊小學（226641） 周秋梅

在人的日常交往中，口語交際具有舉足輕重的作用。在教學過程中，教師要注意循序漸進，指導方法，讓學生有話可說，從而扎實有效地提高學生的交際能力。教師應注重指導學生養成良好的交際習慣；創設多種情境，激發學生開口的興趣；多為學生提供開口的機會。

小學語文口語交際多管齊下有話可說

小學低年級是兒童口語交際能力形成與發展的最佳時期。為此，每位語文教師都要抓住這個關鍵期對兒童進行口語交際能力的培養，從而促進兒童的語言和思維合理、協調、健康而全面地發展。在口語交際教學中，教師要盡可能地選擇直觀形象的內容，采用生動活潑的教法，使學生饒有興趣且積極主動地投入到說話訓練中，進而積極觀察、思考、想象，豐富自己的語言。

一、注重指導學生養成良好的交際習慣

在口語交際訓練中，尤其是低年級的口語教學中，讓學生養成良好的語言習慣至關重要。

（一）養成用普通話交流的習慣

現如今，不少學生從幼兒園開始就可以用普通話說兒歌、唱歌曲、講故事了。但是在日常交流時，還會時不時地有方言的出現。教師要注意指導學生用普通話來交流，這不僅可以使交流更順暢，也有助于學生更好地掌握拼音的拼讀和拼寫。

（二）養成良好的傾聽習慣

不少孩子在家庭里處于“中心”地位，習慣了以自我為中心。因此，在與人交往的過程中，也總是只顧及自己說，缺乏耐心傾聽和尊重別人的意識。教師要讓學生明白：只有專注并且耐心地聽別人說話，聽清、聽準別人的話，才能夠得到自己想要的信息，做出準確的應答。教師可以安排“打電話”“悄悄話”“傳話接力”等練習活動，培養學生的傾聽習慣。

二、創設多種情境，激發學生開口的興趣

小學低年級學生年齡在七、八歲左右，生活體驗、知識積累都比較匱乏、單薄，進而使得語言表達也比較簡單。因此，教師要注意創設各種各樣的情境，在情境中指導學生表達，激發學生開口的興趣。

（一）通過實物展示創設情境

具體直觀的實物就在學生身邊，看得見、摸得著、聞得到，最能激起學生表達的欲望。比如，在教學“我喜歡的水果”這一口語交際話題時，我讓學生從家里帶來了自己喜歡的一種水果，在課堂上從形狀、顏色、果皮手感、味道等各個方面進行細致觀察，然后向全班同學介紹。教室里熱鬧非凡，學生們認真觀察、認真交流，表達的時候連比喻句都用上了，效果很好。

（二）通過多媒體創設情境

多媒體生動有趣、畫面豐富，能將學生帶進真實的情境中，學生自然就有話可說。如“夸夸我的家鄉”這一話題，低年級學生對家鄉的了解不是很充分，對家鄉的鄉土人情、風情風貌、特產資源等了解得都不夠。所以，在課上，教師用多媒體展現了一幅幅家鄉的照片，有不同季節的農田景象，有熱鬧非凡的集會，有香噴噴的家鄉小吃……學生們的話匣子一下子就打開了。因為他們發現，家鄉的美就在身邊。

（三）通過故事創設情境

在低年級的教學中，教師可以將口語交際的內容變為生動有趣的故事，引導學生在故事中進行表達。比如，對于“學會做客”這一口語交際內容，教師可以在上課伊始告訴學生：“小兔的生日到了，許多朋友都來了，小狗、小貓、袋鼠、小象……小豬也來了。可是，瞧瞧，小豬是怎么做的呢？為什么大家都不喜歡小豬呢？”學生們的興趣一下子就被激發出來，紛紛描述小豬在做客過程中做得不對的地方。在接下來的活動中，教師可以讓學生描述小豬第二次做客時的表現和注意點。這樣，在故事所創設的情境中，學生知曉了如何做一個講文明、有禮貌的客人，口語表達能力也得到了加強和提高。

三、多為學生提供開口的機會

值得注意的是，學生口語交際能力的發展和提高不能僅僅局限于口語交際的課堂之上，教師要盡可能多的創造機會，讓學生多開口，進而敢開口，從而達到訓練目的。比如，對故事性強的課文進行續編；對課文中的某一個環節進行細節性的描述；對課文中的人物進行配話練習……教無定法，關鍵在于教師要時刻留心，為學生創造開口表達的機會。

總之，在教學過程中，教師要注意循序漸進，指導方法，創設情境，教給學生交際的方法，讓學生有話可說，從而扎實有效地提高學生的交際能力。

［1］ 耿亞東.口語交際需多點支撐［J］.小學教學參考（上旬），2016（2）.

［2］ 宋飛躍.小學語文口語交際教學研究［J］.課程教育研究，2016（1）.

（責編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）34-092