不拘一格教識字——以《稱象》教學為例

安徽銅陵市義安區(qū)實驗小學（244100） 夏　林

不拘一格教識字——以《稱象》教學為例

安徽銅陵市義安區(qū)實驗小學（244100） 夏林

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的首要任務。在識字教學中，教師要充分挖掘漢字的教學價值，選擇各種教學方法，不拘一格教識字。教學中運用繪本動畫，初識生字；滲透字理，識記字形；創(chuàng)編兒歌，強化識字；游戲識字，潤物無聲。

識字教學不拘一格方法

識字是閱讀和寫作的基礎。如何尋找到適合學生個體的、個性的、合理的、有效的教學方法，使識字教學既新又活，讓學生既有識字的能力，又有主動識字的愿望和習慣呢？在《稱象》一課的教學中我做了以下嘗試。

一、繪本動畫，初識生字

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。”如何讓識字教學變得既有趣，又能讓學生靜下心來學習呢？我想到了講故事。

《稱象》一文故事性強，是最適合用來講述的。引出課題后，我通過生動講述，牢牢地抓住了學生的注意力。在講故事的同時，我結合動畫出示了含有生字的短語。

一個大官一頭大象身子像一堵墻腿像四根柱子

一桿大秤一艘大船下沉微笑

任何生字的教學都應在語言情境中感悟、理解。學生在動畫和故事的幫助下學習生字，漢字也就不再是一個單一的符號，而是包含著情感的生命。學生通過聽故事、看圖畫、讀詞語，對生字有了一個初步的認識。

二、滲透字理，識記字形

當學生對生字有了初步的認識之后，接下來就要加深理解，牢固識記生字了。我先讓學生自由朗讀上述短語，然后抽出其中的生字，指名小老師帶讀。之后，拋出問題：為什么“腿”是“月”字旁？學生猜測后，我告訴他們“月”在古時候就是肉，并出示了“月”的象形字，使學生認識到“月”字旁的字都與肉有關，表示身體器官的字大部分也都是“月”字旁。學生理解了“月”字旁的意義后一下子說出了許多字：肚、胳、膊、股、腦、背、腰……

這時，我再讓學生猜一猜其他幾個生字的偏旁都包含了什么意思。在一次次的猜測中，學生知道了“木”字旁的字與木頭有關，“三點水”旁的字和水有關，“稱”和“秤”是禾字旁，是因為古人用秤來稱谷物，所以這兩個字從“禾”旁。在一次次的猜測中，學生找到了一定的漢字構成規(guī)律，進而達到了快速識字。

三、創(chuàng)編兒歌，強化識字

根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童特點和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使之對字形產生直觀印象，可以提高學生記憶字形的準確性。

課文里的“稱”和“秤”長得很像，不易區(qū)別，怎樣突破這個難點呢？課堂上，我先讓學生發(fā)揮才智，說說有什么辦法可以記住它們。在學生說識記辦法的基礎上，我再出示兒歌。

稱：和你各一半，我來稱一稱。

秤：要稱東西桿要平，這樣稱物才公平。

兩則兒歌短小精悍，朗朗上口，學生一下子就記住了。當這兩個字混淆時，念一念兒歌，他們就清楚了。

再如課題中的“象”字，字形復雜，不易識記。我在板書課題時，讓學生跟著我一邊書空，一邊說順口溜：“角字頭，扁扁口，扁口里面伸長牙，一撇，二撇，三撇，四捺，剛好就是象大腿。”這一念，“象”就形象生動地在學生的眼中活了起來，跑進了他們的心中。

四、游戲識字，潤物無聲

識字教學枯燥無味，低年級學生好動、好玩，注意力保持時間短，很容易對教學內容產生厭煩。因此，游戲就成了低年級課堂的“及時雨”。在《稱象》的課堂教學中，我根據教學特點設計了兩個小游戲。

（一）打電話

小老師帶讀生字以后。我一邊做打電話的動作，一邊說兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴——”全體學生接著說：“叮鈴鈴，叮鈴鈴——悅耳鈴聲響，電話誰打來，快快聽一聽。”我高興地說：“你好，我是夏老師，我找‘象’字寶寶。”學生立刻拿出相應的字卡，高高舉起說：“我是‘象’字寶寶。”游戲依次進行。

（二）“誰是我的好朋友”

為了強化學生對漢字的相應偏旁的認識，我又設計這樣的小游戲：我手拿有“禾”字旁的字卡，一邊走一邊念兒歌：“找呀找，找個好朋友，敬個禮，握握手。”拿著“稱”字卡的學生跑過來說：“我是稱，禾字旁，我是你的好朋友。”說完和我握握手。

在游戲中，學生由苦學變成了樂學，不但復習、鞏固了生字，還增強了表現(xiàn)自我的欲望，整個課堂充滿了合作、競爭、歡樂。游戲活動使學生在活躍的氛圍中變無意注意為有意注意，提高了識字的興趣和效果。

不拘一格教識字，使學生由“要我學”變成“我要學”。學生在識字的自由王國里展翅飛翔，感受到了識字的快樂！

（責編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）34-091