文以傳情　寫出真我——淺談高年級作文教學

浙江溫嶺市箬橫鎮第四小學（317507） 江慶輝

文以傳情寫出真我——淺談高年級作文教學

浙江溫嶺市箬橫鎮第四小學（317507） 江慶輝

小學高年級學生的作文應達到“真實”的標準。學生寫作時不僅要確保素材的真實性，更應寫出自己的個性，寫出個人獨特的風格。教師可從文本題材、內容描寫技巧以及抒情手段等角度，指導學生以文傳情，寫出真我。

作文教學高年級文以傳情真我

高年級學生的記敘文寫作存在一個明顯的問題：雖然文辭優美，卻難以做到表情達意，無法引起讀者共鳴。其主要原因在于，學生寫作時不管是在題材的選擇還是情感的抒發上，都過于束縛自己而沒有個人風格，導致任意兩篇作文都如“孿生兄弟”般。因此，教師在教學中一定要引導學生寫出自己的風格，寫出自己的情感。

一、題材多樣化，寫出新鮮感

對于小學高年級學生而言，作文平淡的首要表現即為題材的一致性與乏味性。可以看到，在學生的記敘文中，出現頻率較高的題材無外乎自己的父母、家庭、好朋友、做好事不留名、老師辛苦批改作業等。這些題材在一定程度上確實比較安全，不容易寫錯，但也因此顯得十分缺乏新意。由于題材的相似性導致細節描寫也幾乎雷同，個人風格自然很難形成。

要讓學生的寫作題材多樣化，可以從很多方面入手。如可以從學生的日常生活著手，讓學生在課間游戲、學校活動、各類比賽等豐富多彩的生活里選擇作文題材，從這些活動里面選取某一個人物或者某一個游戲進行詳細的描寫。通過有意識的積累，學生在作文題材得到豐富的同時，對事物的觀察能力也會相應地得到提升。教師還可以引導學生開展有效而細致的閱讀活動，進行題材的積累。廣泛的閱讀可以是讓學生背誦課文的經典段落，如人教版三年級課文《燕子》中：“才下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。”學生牢記于心之后，就能夠在今后的作文中將這些題材加以引用，學習大家風范，提高作文的標準，從而形成自己的風格。

二、內容具體化，寫出真實感

小學高年級學生在寫作時，普遍存在一個缺點，即描述事件、人物特征時非常模糊，導致作文不夠生動。這在很大程度上是由于學生身心發展不夠健全而無法細致描繪事物，只能使用無用的套話填充作文，以至于作文沒有真實感。因此，教師要注意引導學生打開思路，讓他們細致、耐心地回憶過往的經歷，將場景與人物盡可能細致地再現出來，并進行適當的聯想。

如寫“我的好朋友”是常見的小學作文內容，很多學生擺脫不了套路，只能籠統地交代“我”的好朋友對“我”如何好，卻寫不出具體的好的細節。對此，教師可以引導學生思考：自己與好朋友之間有什么特別的事件？事情發生的具體緣由、過程是什么？通過這樣的引導，就有學生寫出了不錯的作文。在一篇名為《歡快的雨滴》的作文中，學生講述了一次下雨天好朋友給她送傘的故事，細節描寫就十分到位：

“懷著僥幸的心理走到教室門口，我頓時傻了眼：大雨給一切景物都罩上了一層灰色的輕紗，沒有傘怎么行呀？但是爸媽都在外地，沒有人給我送傘了。這么想著，我感覺到了一股悲涼的寒意。

“她快樂地沖我一笑，好看的酒窩傳達了她的關愛，眼睛彎成一道美麗的弧線……

“她徑直走到我的身邊，緩緩地遞給我一把傘，看著她淋濕的衣袖，我感動得不知道該說什么了。此時的雨聲，竟是如此悅耳。”

這篇作文，不僅寫出了自己當時的心理變化，而且詳細地刻畫了好朋友的表情和淋濕的衣服的細節，真實而又令人感動，細節為文章增添了光彩。

三、抒情誠摯化，寫出真風格

小學高年級學生的作文，盡管有不少優美的語句，卻總讓人覺得枯燥乏味，歸根結底在于抒情的單一性和虛假性。因此，在作文教學中，教師要引導學生豐富自己的情感表達，抒發真摯的情感。

如寫父母親情是常見的作文內容，不少學生喜歡借用的模板通常為：“我的父母雖然很普通，但是他們養育了我，傾注了全部的關愛，教會了我如何做一個正直的人……”寫完這些套話后，馬上進入下一部分的套話，表明自己知道父母的愛，會努力回報父母之類的。這類型的抒情雖然言辭上足夠優美，卻沒有有力的支撐，反而顯得空洞。因此，教師可以給學生啟發：先讓學生在作文開頭交代父母的基本信息，如外貌、性格等；接著選取幾個典型而溫馨的事件說明父母之愛，如父母怎么照顧生病的“我”；最后在結尾總結，表達自己的感恩之心。總而言之，抒情時一定要有具體的事例說明，這樣才能豐富作文情感，同時學生的個性也會融于作文中，形成自己獨有的風格。

總之，小學高年級學生的作文若要在題材、內容描寫與抒情上進行豐富，相信經過反復練習后，學生們不僅可以更好地表達自身的觀點，還能夠形成自己獨特的風格。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）34-085