挖掘教材資源　提升作文素養——《荷花》教學例談

江蘇南京市溧水區經濟技術開發區小學（211200） 史娟娟

挖掘教材資源提升作文素養——《荷花》教學例談

江蘇南京市溧水區經濟技術開發區小學（211200） 史娟娟

閱讀教學是作文教學的鋪墊，作文教學是閱讀教學的使命。把閱讀和寫作有機地結合起來，能夠真正提升學生的語文素養。以《荷花》一課為例，教師要在閱讀教學中滲透寫作方法的指導，為學生的習作積累語言并進行實際操練，從而使學生易于習作、樂于習作。

習作教材資源作文素養

在平時的語文閱讀教學中，教師若能引領學生深入文本，品味課文內容、感悟課文語言，并挖掘教材中的作文元素，潤物無聲地對學生進行指導、訓練，就能使學生的語文學習真正走向語用的境界。

一、在閱讀教學中滲透寫作方法的指導

對于像《荷花》這樣語言優美、結構清楚的課文。我們在教學中更要注意無痕地對學生進行寫作方法的滲透，使學生在不經意間受到熏陶、感染。

課開始，教師先讓學生將自己收集到的有關荷花的古詩文背給大家聽。通過部分學生的介紹，大家對荷花有了初步的認識，教師再通過生動形象的課件演示，激活學生的想象力，從學生的眼神中、“嘖嘖”聲中，不難看出他們已陶醉于荷花的美中。欣賞之后，學生們紛紛談自己的感受，課堂氣氛非常熱烈。然后，教師提出問題：“如果讓你寫荷花，你準備怎么寫？”學生交流后，教師提示說作者筆下的荷花更美。至此，教師以濃郁的氛圍，引導學生進入了課文的情境中。這既激發了學生的學習情感，又暗示了文章的主要內容，還滲透了文章的行文脈絡，在無形中進行了寫作方法的指導。

二、在閱讀教學中為習作積累語言

被選入教材的課文，都是文質兼美的文章，無不閃爍著智慧、情感的魅力，而且每一篇或每一單元的課文都滲透著不同的習作練習點。語文教師在平時的閱讀教學中，應結合教材中的關鍵詞句，引導學生體悟詞句的精妙，以增強學生的語感，豐富學生的語言積累。

《義務教育語文課程標準》在中年段的教學目標中非常重視詞句教學，明確提出“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”的要求。例如，在《荷花》一課中：“荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這兩句話把荷葉、荷花寫得非常生動、形象。在教學“挨挨擠擠”時，教師先讓學生看圖理解，再想象什么情況下是“挨挨擠擠”。學生通過看圖感受到了什么是“挨挨擠擠”，又想起平時在公交車、集會上那挨挨擠擠的情景。這樣的學習既加深了學生對課文的理解，又調動了學生的生活體驗，還能讓學生進一步感受到語言文字的精妙。對于“冒”字，教師首先讓學生給“冒”換詞，再通過動作表現怎樣才是“冒”。學生在充分讀書后，通過比較“冒”與“頂、鉆、長”等的不同語義，感悟到“冒”的內涵，并進一步用動作將自己對“冒”的理解展現出來。這樣，通過看圖畫與對文字的理解，學生的想象力、創造力得以無限的發揮，從而加深了對課文的理解，積累了語言，學生的作文素養也在無形中得到了提升。

三、在閱讀教學中進行習作的操練

《義務教育語文課程標準》中要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見解，珍視個人的獨特感受”，閱讀教學要能“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。教師在平時的課堂學習中可以給學生提供范例。這樣，學生在進行寫作時，心中有了參考的依據，便能克服對作文的畏難情緒，表達起來也會更有創意。

例如，《荷花》一課的教學中，教師先是圖文結合，引導學生想象課文中作者介紹的三種荷花的姿態，并進行充分的朗讀。接著，通過圖片讓學生感受荷花還有很多種姿態，使學生進一步地理解了“千姿百態”。然后，為了幫助學生背誦課文中對于荷花的三種姿態的描寫，教師邊出示荷花的圖片及文字，邊幫助學生積累課文語言。之后，教師又用圖片出示春天的花，讓學生模仿課文中對荷花的描寫，也寫一寫春天的花。

學生從課文中學會了方法，找到了依據。課文的學習為學生的習作提供了保障，使他們掌握了寫景狀物的寫作方法，知道了可以模仿這種寫作思路，將自己平時所觀察到的景物描寫出來。在作者的示范下，學生會感覺自己眼中的景物也很優美，有了可以模仿的樣板，他們也可以像作者一樣用筆描繪出眼中的大自然。這樣，學生練習起來就會得心應手，不會覺得無從下手，以后也會格外注意觀察，寫作興趣更是越來越濃。

以生為本，尊重兒童文化，遵循兒童各年齡段的主導活動和心理特點，挖掘教材資源，是扎實地進行習作教學的又一條重要途徑。我們語文教師要時刻保持一雙慧眼、一顆匠心，更要擁有一個創新的腦袋，不斷挖掘教材資源，開創學生喜歡的教學內容和形式，充盈教學泉源，讓學生創作的溪水自然活潑地流個不歇，使學生的作文素養在潛移默化中得到提升。

（責編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）34-086