信息技術與初中語文結合淺析

陸海艷

（江蘇省沭陽縣十字初級中學 江蘇沐陽 223600）

信息技術與初中語文結合淺析

陸海艷

（江蘇省沭陽縣十字初級中學 江蘇沐陽 223600）

隨著新課程改革的推進，信息技術與語文學科課程的整合在提高教學質量和教學效率，實現優化教育方面顯示了其最優化的功能。充分利用信息技術資源，優化課堂教學，有利于深化語文學科教學改革，提高教學效果，有利于實現學生自主學習、協作學習，培養學生的參與意識，創新精神和實踐能力。

信息技術 語文教學 整合

國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“大力推進信息技術在教育過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。”信息技術與語文教學的整合就是把信息技術作為工具和手段，有機地滲透到語文教學中，培養學生感受語文的人文精神和運用語言文字的能力，提高語文素養。信息技術在語文教學中的運用，讓多元信息與語文的人文性得到碰撞，使教學方式、教學內容、教學過程在固有的教學基礎上達到最優化，為我們的語文教學提供了廣闊的發展空間，創建了理想的教學環境。[1]

一、信息技術與初中語文教學整合的意義

1．有利于提高學生學習語文的興趣。

在傳統的語文教學中，教師自編自導自演，學生只是被動接受知識的容器，學習興致不高，致使教學有效性大大降低。信息技術應用于語文教學，以其形象生動、圖文并茂的形式給學生多種感官的刺激，打破了傳統語文教學封閉、僵化的模式，為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，大大激發了學生學習語文的積極性，繼而可從整體上提高學生的語文素養。如在教學《安塞腰鼓》這篇課文時，筆者通過多媒體向學生展示相關內容，不僅讓學生知道民間古老的戲曲形式，而且讓學生通過視頻親身感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，進而對課文學習產生積極性、主動性。《故宮博物院》是一篇事物說明文，傳統的教法多采用講讀法。由于不少學生沒有游覽過故宮，且課文的畫面感很強，造成學生在閱讀時產生強烈的視覺期待。為此，筆者利用信息技術將文本閱讀與視覺體驗結合起來，從而激發學生的學習興趣，產生了良好的教學效果。[2]

2．拓展知識，創新能力

在古詩《觀滄海》的教學中，可以進行如下設計：一是導入環節，播放海濤聲，并伴以輕柔的音樂與解讀，用詩化的語言與音樂，將學生帶入本課的學習情境——詩歌閱讀中，讓學生感性地了解一種詩歌的閱讀方法——朗讀、想象，進而體會詩的意境。二是多媒體顯示波濤洶涌、撲面而來的大海的圖片，配之以澎湃的潮聲。同時老師進一步引導學生，現在，假設你就是一代梟雄曹操，站在高高的碣石山上，秋風吹動你的戰袍，衣袂飄飛，放眼觀望蒼茫天際的大海，不覺豪情滿懷。不禁放聲吟誦《觀滄海》。此處的設計，為學生創造朗讀、體會的情境，在語言、音樂、畫面的渲染下，再次誦讀這首古詩，使學生情緒達到頂點，使課堂氣氛達到高潮。三是課后讓學生以寄情于物的手法寫一篇散文，或一首現代詩，此處拓展訓練，旨在培養學生創新能力。據此可見，信息技術與初中語文課程整合無疑使創新如虎添翼，將新課程改革培養學生的“創新精神”落到實處。[3]

3．促進學生自主合作探究

自主合作探究是一種新的學習理念，把信息技術與語文教學融合就要讓學生通過交流溝通，培養學生的合作精神。比如通過互聯網方式解答疑難問題，通過在線討論的形式，增加學生與學生、學生與教師之間的交流，培養學生的自主學習能力與探究精神。

二、信息技術與語文教學整合的方式

實現信息技術與初中語文教學的整合，可以使實踐教學的內容問題化，從而實現教與學方式的轉變，最大限度地拓寬語文學習的內容，開辟語文學習的空間，使課堂由封閉型轉向開放型，促使學生自主探究、合作學習，有利于培養學生的創新精神與實踐能力。在具體教學過程中，可以通過以下三種方式實現整合。

1．搜集聲像資料，有效應用多媒體手段服務教學

如今學校配備了相應的電教設備，建立了多媒體教室，投影、實物展臺走進了教室，互聯網通到了校園。利用這一優勢，可以搜集許多聲像資料為課堂所用。如教學《濟南的冬天》這篇課文時，教師通過多媒體向學生呈現陽光照耀下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、濟南冬天的水等圖片，讓學生更直觀，更形象地感受到濟南的冬天山水景物的特點。有效的多媒體手段演繹了初中語文課堂教學的直觀化，學生在形象生動的課堂中既學到了知識，又得到了美的享受。

2．自制相關課件，創設情境優化教學

教學中，有時為了更好地適應教學實際，可以根據學生和課文內容自己設計制作多媒體課件，以有利于教學活動的順利開展。例如在教學朱自清的散文《春》時，用FLASH制作了一個課文配樂朗誦，然后又制作了幾個網頁，把作者簡介、創作背景、自學提示與其他散文整理出來。集聲音、圖像、文字、習題于一體，實現了生生互動、師生互動。在這樣的情境下，學生主動參與、樂于探究，在品讀優美語言文字的同時輕松地突破了教學重、難點。

3．利用現成網絡資源，開放課堂活化教學

新課程強調要培養學生從網絡資源中獲取素材，進行改造、重組的能力。教學中教師要整合并開發課程資源，積極引導學生開展網上合作與交流，共享網絡資源來拓展語文學習空間，讓學生通過互聯網瀏覽大量信息，了解更多知識。例如教學王鼎鈞的《那樹》一文時，引導學生從網上搜集到許多樹木、森林、良田被毀壞、侵占的資料，還搜集了海嘯等自然災害的資料。那些令人觸目驚心的數字、慘不忍睹的圖片使學生真切地感受到了大自然被破壞的嚴重性，自然而然地滋生并增強了保護自然、保護環境的意識。

結語

總之，在新課程改革中，語文教師必須更新教育觀念，充分發揮信息技術優勢，實現科學整合，構建開放而有活力的語文課堂教學，以全面提高學生的語文素養和創新實踐能力，提高課堂教學效率。需要強調的是，在信息技術與語文課程的關系上，語文課程是主體性的，信息技術是輔佐性的。在運用信息技術手段的同時，不能忽略語文學科本身的特點和傳統教學的規律，不能讓信息技術喧賓奪主。

[1]郭紹青．信息技術教育與學科課程整合[M]．北京：中國人事出版社，2002．

[2]田慧生．新課程實施教師怎么辦——信息技術在新課程中的運用[M]．呼和浩特：遠方出版社，2003．

[3]教育部．語文課程標準（實驗稿）[S]．北京：北京師范大學出版社，2011．