學案導學式教學在高中英語閱讀教學中的應用

馬蘭（寧夏回族自治區(qū)固原市回民中學）

學案導學式教學在高中英語閱讀教學中的應用

馬蘭
（寧夏回族自治區(qū)固原市回民中學）

學案導學式教學主要是以導學方案作為載體，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的主動性和積極性，能夠將教與學充分結合，進而引導學生自主學習和獨立思考，提高學生的學習效率，達到教學效果。簡單分析了學案導學式教學在高中英語閱讀教學中應用的必要性，并對其在高中英語閱讀教學中的應用進行探討。

學案導學；高中英語；閱讀教學

學案導學式教學不僅可以讓學生完成各種各樣的閱讀任務，深刻體驗閱讀范文的內容與情感，還可以調動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學習效率，達到教學效果。那么，學案導學式教學如何在高中英語閱讀教學中有效應用呢？結合自己的實踐教學經驗簡單從以下方面來談一談看法。

一、學案導學式教學在高中英語閱讀教學中應用的必要性

學案導學式教學是以學案為基礎，教師通過教學活動來引導學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力和探究思維能力，最終使教師與學生共同完成教學任務，達到最佳的高中英語閱讀教學效果。學案導學式教學與傳統教學模式相比，最大的區(qū)別在于前者更加突出學生的主體地位，弱化教師在課堂教學中的地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性和主動性，進而完成教學任務。同時，學案導學式教學是有效將教師與學生結合起來，最大限度地活躍課堂氛圍，為學生營造一個自由、和諧、愉悅的課堂氛圍，有助于培養(yǎng)學生的語言運用能力和綜合素質。除此以外，學案導學式教學也是隨著素質教育的貫徹與實施的必然產物，全面提高學生的能力和素質。可見，學案導學式教學在高中英語閱讀教學中應用的必要性顯而易見。

二、學案導學式教學在高中英語閱讀教學中的具體應用

1.以學案為導向，激發(fā)學生自主預習

學案導學式教學中的學案是由教師設計和編寫的，且每個環(huán)節(jié)都是與學生的實際學習情況和心理特點相貼切的。換句話說，學生以一種新鮮的角色參與到學案設計中，教師通過學案來激發(fā)學生對新課進行自主預習，并根據學案的要求在預習完之后填寫有關的預習結果。此時，教師就可以通過學生所填寫的情況來了解學生的預習情況，并為后續(xù)的教學活動作參考。預習學案的設計可以從以下方面來考慮：一是為了提高學生快速閱讀的能力，可預設簡單的問題，使學生帶著問題去閱讀文章，幫助學生深刻認識文章。如，在講授Unit3 Life in the future這一單元時，教師可為學生設計預習學案，并設計如下簡單的問題：（1）Why did Li Qiang want to into the future？（2）Why did li qiang want to into the future？（3）What are the main idea of each paragraph？通過了解這些簡單的問題，引導學生對文章進行快速閱讀并作出解答，使學生對這篇文章有一個初步認識。

2.創(chuàng)新學案內容，激發(fā)學生的學習興趣

在高中英語閱讀教學中，教師應該將設計好的學案發(fā)給學生，讓學生熟悉學案的設計特點，進而使學生能夠有效利用學案來自主學習，完成教學任務。教師在設計學案內容時應該凸顯閱讀中的關鍵字。如，文章的主要內容是關于“The environmental pollution”，學生通過這個關鍵詞，可在網上自主尋找環(huán)境污染的有關事項，以及環(huán)境污染對社會、對家庭、對生活等的影響。同時，在學案中還應該提出一些有關環(huán)境污染的問題：“What is main cause of the pollution of the environment？ The environmental pollution will cause what kind of consequences？As a high school student，how should we do？”通過提出這些問題，學生將自主地去查詢資料，并結合自己的實際情況和觀點來作答，并在上課時間進行討論。這樣深化學案內容，不僅能夠引導學生自主學習，開闊學生的視野，了解更多的人文，激發(fā)學生的學習興趣，使學生喜歡閱讀，并做到以教師為輔，自主學習為主，最終提高英語閱讀能力和語言的綜合素質。

3.加強對學案的反饋和反思

在實際高中英語閱讀教學中，教師應該根據學生的實際學習情況和學習特點，對最初的學案做好反饋和反思工作，對學案進行更改和補充，并設計出適合學生的學案，進而提高學生的英語閱讀能力，達到最佳的教學效果。如，在講解Unit5 Get along with others這一章節(jié)時，教師可以通過學生的反饋，更改學案內容，在學案中設計與它有關的一些文章和話語，并利用課堂上的教學方法，將其與學生的實際學習情況相結合，為學生的學案做出最后的總結，最后使學生體現其主體地位，展現學生的價值，增強學生閱讀的信心。

總之，學案導學式教學不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力，還可以提高學生的理解能力等綜合能力。因此，高中英語教師應該充分認識這一點，將學案導學式教學充分運用到高中英語閱讀教學中，進而提高學生的學習能力，提高高中英語教學質量，達到最佳的教學效果。

·編輯孫玲娟