初中數學教學中合作學習的研究與實踐

趙云峰

（哈爾濱市第五十五中學校 黑龍江哈爾濱 150060）

初中數學教學中合作學習的研究與實踐

趙云峰

（哈爾濱市第五十五中學校 黑龍江哈爾濱 150060）

隨著科技的發展和義務教育水平的不斷提高，人們對數學教育的重視程度逐漸提升。初中數學作為一門基礎學科，對學生掌握全面、系統的知識體系具有重要作用，這也對教師在課堂教學中的教學方式、方法具提出了更高的要求。基于此，本文在分析合作學習模式意義的基礎上，對有效應用合作學習模式的相關策略進行分析。

合作學習 初中數學 科學分組 競爭方式

隨著新課改的不斷實施，小組合作教學方式已經得到了廣泛的應用和認可，教師在實施小組合作教學過程中，經常會因為分組不合理、課堂秩序難以掌控等原因，導致小組合作教學作用難以得到充分發揮。在這種情況下，教師需要對合作教學方式進行更深入的研究，進一步提升小組合作教學的水平。

一、合作學習模式在初中數學教學中應用的意義

1.有利于培養學生團結互助的精神

初中數學具有抽象性和復雜性的特點，學生往往很難獨自解決數學難題，進而喪失對數學的學習興趣。而合作學習模式要求實現小組目標，這就將學生從每個孤立的個體轉變為共同學習的團體，使學生能夠相互探討、共同學習，從而能夠更有效的解決復雜的數學難題。在合作學習模式中，學生在學習中團結互助、相互鼓勵、相互監督，既增強了學生的團體意識，又培養了學生的互助精神。

2.有利于教師因材施教，提高教學效率

傳統的數學教學模式往往采用“教師講，學生聽”的填鴨式教學方法，學生只是知識的被動接收者，教師也只是用同樣的教學方式將知識傳授給學生，而學生往往由于基礎、理解能力、學習方式等不同特點存在差異。數學是一門應用性很強的學科，教師在教學過程中要關注學生的接受能力及個人特點，因材施教。合作教學模式使學生變被動學習為主動學習，不同學生在分工協作中會暴露出不同的問題，這就需要充分發揮教師的主導作用，針對學生在學習過程中遇到的具體困難進行針對性的指導，通過把握不同學生的理解能力和學習習慣來真正做到因材施教，進而提高課堂效率。

3.有利于培養學生的學習興趣和探索精神

初中數學具有較強的邏輯性與理論性，學生的學習興趣和學習主動性十分重要。初中生具有活躍好問的特點，既不像小學生那樣缺乏學習自主性，也不像高中生那樣始終能夠在傳統的教學模式下保持高效學習。在初中數學課堂上實施合作學習模式能夠豐富教學內容，學生可以基于自身興趣來明確分工，使課堂教學更具生動性、趣味性，進而培養學生的學習興趣和探索精神。

二、合作學習模式在初中數學教學中應用的具體策略

1.科學建立合作小組，以強帶弱共同提升

合作小組的建立原則十分重要，其將直接關系到是否適合初中數學合作學習教學模式的開展。在此過程當中，不但應當充分根據當前課堂實際環境及教學場地，為每個小組安排恰當數量的學生，而且需要根據每個學生學習的基本情況，對其需要的合作學習伙伴進行安排。并且，在合作學習小組建立過程中可以按照科學建立的方法，采用以強帶弱的方式與思路，讓每個學生都能夠在充滿競爭和熱情的團隊當中找到正能量，實現自身學習動力的提升。在采用上述原則及方法對初中數學合作小組給予建立后，就應當逐漸著眼于實踐授課環節的引導機制建設。在課堂教學實踐環境，教師應當給予學生自主合作、交流與討論的時間，不應當過于嚴格強調課堂中的規范性，而是采用引導的機制給予學生良好的合作學習氛圍，使每個學生都能夠積極的參與到課堂小組合作環節當中，并有利于激發學生合作學習中思維的擴張性，從而將合作學習模式的功能最大化發揮出來。

2.采用競爭式合作學習

競爭式合作學習模式，屬于十分重要的一種模式。站在心理學角度進行分析，通過競爭的方式，能夠激發人的斗志，人可以充分發揮自身的極大潛力。在具體的教學過程中，學生通過競爭式合作學習，能夠培養競爭意識，從而積極主動地對數學知識進行學習；教師通過競爭方式，激發學生的好勝心和求知欲，充分調動學生的主觀能動性，從而促使教師的教學目標得以有效完成，學生的學習任務也可以順利完成。例如，教師在黑板上出一道數學題，然后給學生一定的時間進行小組討論。討論完成后，每個小組派出一個代表，對這一數學題進行解答，并向學生講解這道題的解題思路。當每個小組都解答完成后，教師再對小組的答案進行評價，對回答準確、講解詳盡的小組予以表揚和獎勵。采用這種方式，激發學生的競爭意識，從而積極主動地對數學知識進行探究。

3.建立科學評價標準，確立適當的預期目標

對小組學習模式的成果進行評價和激勵是調動學生自主學習的有效方法，因此，教師要確立科學的評判標準，也可以鼓勵小組自評和組間互評相結合，實現評價內容、評價方法和評價主體的多樣化。此外，設定的預期評判成果也要適度，初中數學屬于一門相對較難的學科，如果設定的目標過高，會使學生感到難以完成并喪失積極性；反之，如果設定的目標過低，能夠輕易完成，學生則會覺得沒有挑戰，也同樣達不到培養學生學習能力的目的。

4.充分發揮教師的引導作用

在教學中應用合作學習模式并不意味著要把主動權完全交給學生，實際上，在整個合作學習模式中，教師要一直發揮主導作用，實時掌握課堂的整體局面并把控課堂學習的節奏。初中數學的邏輯性較強，要求學生在學習過程中具有嚴謹的學習態度和縝密的思維能力，同時，數學學科的難度相對較大，單憑學生自學很難真正掌握數學定理、公式。教師要始終作為合作學習的引導者、組織者和參與者，靈活運用適當的教學策略，從宏觀上把握各組學習進展情況，于微觀上進行針對性的指導，從而使小組合作學習有序、高效的開展。

結語

在新教育背景下，小組合作教學模式已經得到了廣泛的認可，學生通過小組合作學習的方式，活躍課堂氣氛。教師科學地設計分組，進一步提升小組合作教學水平，教師還可以安排小組之間進行競爭，從而激發學生學習的積極性。最后，教師對課后作業進行合理布置，幫助學生對課上知識進行進一步鞏固。

[1]曹芹蓉.初中數學導學案教學模式與小組合作學習法的整合策略研究[J].亞太教育,2015.

[2]宋文愛.合作學習在初中數學教學中存在的問題及對策研究[J].中國校外教育,2016.

[3]倪淑萍.淺談合作學習模式在初中數學教學中的實踐應用[J].中國校外教育,2015.