當前中職學校心理健康教育存在的問題與對策

陳喜彪

（吉林省四平市教育局教育執法監察支隊 吉林公主嶺 136100）

當前中職學校心理健康教育存在的問題與對策

陳喜彪

（吉林省四平市教育局教育執法監察支隊 吉林公主嶺 136100）

黨和政府以及各級教育工作部門高度重視中小學生的心理健康教育，采取了一系列的促進措施。教育部1999年頒發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》指出：“中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要，是學校德育工作一個重要組成部分。”筆者對中職學校心理健康教育進行了探討。

中職學校 心理健康 問題及對策

一、存在的主要問題

教育實踐證明，中職學校的心理健康教育成績斐然，學校領導及教師已經形成共識：心理健康教育是一項思想性、科學性、技術性和經常性的教育工作，有助于學生健康成長，學校開設了心理健康教育課，設立了學生心理輔導室，一些學校定期進行一些學生心理健康普查。然而，還存在一些具體問題上理論認識的模糊，這些問題亟待解決，如不解決，影響心理健康教育工作的開展。

1.開展心理健康教育和心理咨詢工作重要性的認識不到位

發展狀況極不平衡，有的學校把開展心理健康教育當成擺設，應付檢查，把一些不相關的教師安排當心理輔導教師，教師不懂心理學的專業知識，對心理健康教育一無所知。導致學校開展的心理健康教育似有實無。有的學校把心理咨詢工作視為針對少數有精神障礙的學生而進行的，把心理健康教育當作類似于學習一般衛生知識的事情；有的學校對心理咨詢室掛靠到哪個部門不清楚，相關部門相互推委、怕麻煩，強調沒有條件，至今沒有建立。學校領導的認識水平和中共中央、國務院《意見》、《決定》和教育部《關于加強中小學生心理健康教育的意見》等文件中對于心理健康教育的要求相差甚遠。認識跟不上，組織管理、活動經費、人員定編、辦公及沒備條件建設等具體問題卜的投入力度不夠，無咨詢服務機構，無專職咨詢人員，無專項經費。領導認識跟不上，認識上有誤區。

2.學校的心理健康教育課開設效果不理想

目前，學校心理健康教育課開設不能令人滿意。一方面，以課程緊為由，沒有將心理教育課程正式納入教學管理；另一方面，處于無序狀況，課程或講座獨自開設，欠缺協調，僅僅講授某些個人偏好的心理調節，心理健康教育缺乏系統性和科學性。存在著成人化、課程化、知識化的模式。采用簡單生硬的說教，生搬硬套心理學概念，心理健康教育變成以傳授心理學知識為主的教學，背大量的名詞解釋，不利于學生的心理健康，增加了學生的心理負擔。

3.學生心理咨詢室條件較差

學校心理咨詢室普遍簡陋，設施簡陋，亟待改善。有的學校的心理咨詢室小，不符合心理咨詢工作的基本要求和基本原則的。心理咨詢有名無實，沒有專職人員，沒有經費投入，幾張辦公桌椅而已。

4.缺少專業人員，思想業務素質有待進一步提高

從事心理健康教育的教師出身科班的少，由團隊干部、政治教師或班主任兼任，沒有經過系統的心理健康教育培訓，不能自覺地運用心理科學知識幫助學生。僅憑個人熱情而缺少一種科學精神，或因為工作需要才從事心理咨詢工作是不行的。

5.偏重于學校，忽視家庭和社會的支配和配合

長期以來，學校教育存在著“關起門來搞教育”的現象，心理健康教育也是如此。大多數局限于上幾節課、搞幾個心理健康活動，請一些專家教授來講座，看上去挺熱鬧的，但心理健康教育的真正目的并沒有達到。

二、幾點對策措施

教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》對中小學生心理健康教育工作的任務、內容、原則、途徑與方法都作了明確的闡述，加強和完善學校的學生心理健康教育工作，必須注重以下幾項工作：

1.開展心理健康教育，教育工作者一定形成共識

實踐證明，哪一個學校的領導對心理健康教育的認識高，對心理咨詢和教育的投入就到位，開展得積極活躍，心理咨詢人員就有積極性。充分認識心理健康教育與心理咨詢工作的重要性，將其作為學生思想教育和素質教育系統工程的一個有機組成部分，理順心理健康教育、心理咨詢與學生其他教育工作的關系，消除對心理健康教育與咨詢的種種誤解，是搞好心理健康教育工作的先決條件。建立一個以學校領導為首的心理健康教育的領導機構。開展心理健康教育，不少教師和家長對此不太理解，在學校的地位難以確定。另外，開展心理健康教育多個部門合作，協調進行。哪個學校領導重視心理健康教育工作，哪個學校的心理健康教育工作就開展得好，因此，機構的搭建是搞好心理健康教育工作的關鍵。

2.建立一支專業基礎知識過硬有豐富的實踐經驗的心理健康教育師資隊伍

提高學生的心理素質，教師的心理必須是健康的。不難想象，自身心理健康水平低、對心理健康缺乏認識的教師，能培養出具有良好心理素質的學生。把對心理健康教育教師的培訓列入當地和學校的師資培訓計劃，開展專業培訓，提高對心理健康教育重要性的認識，掌握進行心理健康教育所必備的知識和能力。

3.建立學校、家庭、社會“三位一體”的教育網絡

單靠學校的力量開展心理健康教育往往力不從心，以學校為主，對家庭教育進行引導，使家長掌握心理健康教育的基本知識，規范教子行為，在家庭生活中創建健康的家庭氛圍，使之形成健康的心理品質；爭取社會力量的支持，利用各種社會資源，開展多形式、多渠道的心理健康教育活動，讓學生在一個和諧的環境中健康成長。只有學校、家庭、社會三種教育形成合力。

4.定期檢查，建立學生心理檔案

本著科學的態度，通過科學的手段和方法，定期對學生的心理健康狀況、學習情況等進行檢測，把調查的數據根據其心理障礙的嚴重程度進行分類收集，為每個學生建立心理檔案。定期對學生進行心理健康普查是必要的，有效地減少學生心理障礙的發生率；提高心理健康教育工作在學生中的影響，以普查為基礎，做好后期的跟蹤服務工作。

[1]戴李,馮蘭. 淺淡中職學校心理健康教育存在的問題與對策[J].亞太教育,2015,(21):119-120.

[2]吳東旭. 中職學校心理健康教育存在的問題及對策[J]. 衛生職業教育,2014,(09):154-156.

[3]李謀超. 中職學校學生心理健康教育的問題、現狀及解決路徑[J]. 社科縱橫(新理論版),2013,(04):302-303.