“蘇教版”高中語文必修教材文言文練習(xí)研究

◎葛華敏　許　霞

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“蘇教版”高中語文必修教材文言文練習(xí)研究

◎葛華敏許霞

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，語文教材出現(xiàn)了百花齊放的態(tài)勢(shì)。本文主要研究了“蘇教版”高中語文必修教材的文言文練習(xí)編制情況。文言文的學(xué)習(xí)難度較大，是語文教材重要的一部分，能夠幫助學(xué)生積累語文知識(shí)，提高語文學(xué)習(xí)能力，因此，其練習(xí)設(shè)計(jì)與語文教學(xué)效果息息相關(guān)?！疤K教版”高中語文必修教材的文言文練習(xí)與教育部的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》相符和，其較為注重在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與綜合能力，能夠?qū)鹘y(tǒng)的知識(shí)陳述轉(zhuǎn)變?yōu)椴呗灾笇?dǎo)，但其仍然存在某些不足。

一、“蘇教版”高中語文必修教材文言文練習(xí)中存在的不足

（一）強(qiáng)調(diào)人文性弱化工具

文言文的練習(xí)設(shè)計(jì)需要注重工具性與人文性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，因此在練習(xí)設(shè)計(jì)上需要加強(qiáng)學(xué)生的誦讀力度，使其進(jìn)行知識(shí)積累，注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)作品語言的品味，使其在理解的基礎(chǔ)上能夠提出具體的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文言文人文性與工具性的統(tǒng)一。但“蘇教版”文言文練習(xí)設(shè)計(jì)中雖然有語言內(nèi)容的品味題目，但數(shù)量太少。比如，在?廉頗藺相如傳?中有如下題目：

今兩虎共斗，其勢(shì)不懼生。

有人理解句中“今”的意思為“現(xiàn)今”的意思，有人理解為“如果、假設(shè)”的意思，你認(rèn)為怎樣理解較為恰當(dāng)？

《廉頗藺相如傳》這一課類似于這種練習(xí)的有很多，但其他課文中卻很少或者甚至沒有，這樣其他課文就缺少品味語言文字的練習(xí)了，這是筆者認(rèn)為其練習(xí)設(shè)計(jì)中語言文字品味編纂中的不足。

（二）缺乏助練情境

助練情境能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生練習(xí)的完成。“蘇教版”中部分練習(xí)編纂得很成功，比如讓學(xué)生根據(jù)《鴻門宴》課文內(nèi)容編寫劇本，但有具體的練習(xí)題目卻沒有給學(xué)生提供相應(yīng)的練習(xí)情境，這樣使得題目的難度過大，與高中學(xué)生的能力不符。

（三）練習(xí)形式太過單調(diào)

《新課標(biāo)》明確指出教材的體例應(yīng)該多樣化，但“蘇教版”的練習(xí)題目多是思考、理解和表達(dá)類題目，缺少客觀性，而題目的主要表現(xiàn)方式都是文字，缺乏圖畫、表格等形式，而字體形式多為簡(jiǎn)單、統(tǒng)一的字體和顏色，缺乏活潑生動(dòng)的符號(hào)。且“蘇教版”的練習(xí)題都在課后。不像人教版的教材將問題放在課文左邊或者右邊，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了有利條件。

二、優(yōu)化“蘇教版”高中語文必修教材文言文練習(xí)的幾點(diǎn)建議

（一）強(qiáng)化文言文練習(xí)的內(nèi)容

好的教材是教師通過教材能夠明白教學(xué)內(nèi)容和可用資料，學(xué)生能夠指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟，所以文言文練習(xí)也要達(dá)到這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分體現(xiàn)出課標(biāo)的要求，將練習(xí)程度和學(xué)生需掌握的內(nèi)容進(jìn)行充分說明。練習(xí)題應(yīng)該做到表述簡(jiǎn)單明了，要求與目的一目了然，必須突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的陳述性、程序性和策略性培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力，能夠做到對(duì)問題和知識(shí)舉一反三，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）增加助練情境

助練情境是指設(shè)計(jì)一些能夠幫助學(xué)生完成練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行思考的具體情境。蘇教版對(duì)重點(diǎn)文言課文都會(huì)要求學(xué)生背誦，但卻缺少相應(yīng)輔助教學(xué)情境的設(shè)定。比如，在要求學(xué)生背誦《赤壁賦》一文時(shí)，可以設(shè)定以下要求：在背誦時(shí)讀出節(jié)奏，注意語氣，注意不同虛詞在表達(dá)時(shí)的不同作用，充分表現(xiàn)出詞語和句式的感情色彩，讀懂課文的文脈、意蘊(yùn)等。這樣學(xué)生在背誦時(shí)就可以根據(jù)以上要求對(duì)課文進(jìn)行深刻體會(huì)，幫助學(xué)生理解課文的中心思想、作者的真實(shí)情感。

（三）練習(xí)形式需要多樣化

雖然蘇教版教材的外觀以及整體風(fēng)格與傳統(tǒng)教材相比有了較多改變，但其文言文練習(xí)形式上還有所缺失。首先要增加練習(xí)的形式，確保在預(yù)習(xí)、當(dāng)堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)階段都有所涉及，同時(shí)還需要設(shè)計(jì)能夠增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的練習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，有如下練習(xí)題：作者寫道：“予居于此，多可喜，亦多可悲”，試分析作者或喜或悲的原因，他是怎樣表達(dá)這些感情的。這個(gè)題目較為簡(jiǎn)單，答案都在課文中，因此將這個(gè)題目放在預(yù)習(xí)中，就能夠幫助學(xué)生理清文章的整體脈絡(luò)和人物感情，幫助學(xué)生理解課文。在練習(xí)形式的增加上多借鑒國(guó)外教材或者國(guó)內(nèi)其他優(yōu)秀教材，比如利用不同的表示區(qū)分練習(xí)難度，用一群孩子在一起學(xué)習(xí)的圖案表示合作型練習(xí)題等。

（四）增加內(nèi)容趣味性

蘇教版較為注重誦讀，但語言表達(dá)缺乏趣味性，因此在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，多考慮學(xué)生的興趣愛好，將背誦活動(dòng)展現(xiàn)為有趣的活動(dòng)。比如讓學(xué)生通過具體的古詩描述，將自己所理解的內(nèi)容以繪畫的形式表現(xiàn)出來，這個(gè)過程就會(huì)增加學(xué)生對(duì)詩句的理解能力，進(jìn)而讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行趣味背誦。

教師在使用“蘇教版”高中語文必修教材文言文練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)教材的文言文練習(xí)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，若教材的練習(xí)題無法滿足學(xué)生練習(xí)要求，教師可應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)練習(xí)題進(jìn)行補(bǔ)充，確保學(xué)生充分掌握課文知識(shí)。

三、“蘇教版”高中語文必修教材文言文練習(xí)的實(shí)際應(yīng)用意義

通過筆者的調(diào)查研究得出蘇教版高中語文必修教材文言文練習(xí)具有以下實(shí)際應(yīng)用意義：其練習(xí)題型較為開放，并且與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，能夠幫學(xué)生養(yǎng)成自主探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣；蘇教版的練習(xí)題型對(duì)提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)有著極大的幫助；其比較注重對(duì)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，并且能夠?qū)㈥愂鲂灾R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)和策略性知識(shí)。綜上所述，蘇教版高中語文必修教材文言文練習(xí)對(duì)教師和學(xué)生的指導(dǎo)性較強(qiáng)，利用性高。

參考文獻(xiàn)：

［1］章湖君.“蘇教版”高中語文必修教材文言文練習(xí)研究［D］.華東師范大學(xué)，2009.

［2］錢秋菊.蘇教版必修教材文言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)研究［D］.蘇州大學(xué)，2013.

（葛華敏 許霞江蘇省宜興市第一中學(xué)214206）