巧妙運用地圖進行地理教學

孫雪梅

（山東省泰安市岱岳區道朗鎮第二中學 山東泰安 271022）

巧妙運用地圖進行地理教學

孫雪梅

（山東省泰安市岱岳區道朗鎮第二中學 山東泰安 271022）

不斷地培養學生掌握和運用地圖的基本技能，養成他們運用地圖查找地理信息，利用地圖學習地理知識的習慣。通過閱讀、使用、繪制地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展學生的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的綜合素質，

地理教學 地圖教學

地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。地圖中包含了眾多的顯性和隱性地理知識，許多地理特點、規律都可以觀察、分析地圖得出。經常運用地圖，可以加強地理課的直觀性、形象性與趣味性，對于提高地理課的教學質量，幫助學生掌握知識、鞏固記憶、培養能力等方面都有著重要意義。在教學中，筆者主要采取以下幾種做法：

一、教會學生閱讀地圖 ，變“學會”為“會學”

怎樣閱讀地圖呢？初中學生年齡小，抽象思維能力、空間想象能力、理解能力較差。教師應該了解學生，耐心細致、有步驟地教會學生閱讀地圖。

首先，看圖的標題。地圖標題注明了地圖的屬性，這是閱讀地圖的前提。新教材突出了利用地圖獲取地理知識的方法，圖片大量增加，分散到各章節中，所以首先要指導學生找準地圖，了解不同地圖要表達的主題是什么，讓學生帶著問題有目的的閱讀地圖。

其次，看地圖圖例，地圖注釋。這是指導學生看懂地圖的基礎，許多學生填注地圖時，不是尋找代表地理事物的圖例，而是強記填注內容在圖中的位置，既增加了學生記憶的難度，又常常出現將海洋名稱填注在陸地上，把國界線當成了河流等張冠李戴的笑話。

最后，看地圖內容。教師要緊扣地圖主題提出問題，引導學生結合地圖標題、圖例進行思考，從地圖上獲取地理信息。然后，教師再歸納總結，并適時板書，闡述地理事物之間的關系。力求做到讓學生觀其“圖”，而知其“地”，知其“地”而求其“理”，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。

二、充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學

由于地理研究對象的時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科的知識。單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，方能引起學生學習的興趣。興趣是學生最好的老師，是發展思維、激發學生主動學習的動力。但是學生的興趣不是天生的。在學習地理課以前，學生對地圖有一些認識和了解，對地圖很好奇，如不加以引導很快就消失了。老師要引導他們，促使他們喜愛地圖。對地圖產生興趣。為此，老師應適時提出一些能激發同學閱讀地圖興趣的問題。如學習主要鐵路線時，教師可以提問：同學們從泰安乘火車去北京旅游可以走哪些路線，經過哪些省，大概有多遠。這樣不僅激發了學生對地圖的興趣，也提高了閱讀地圖的能力，鞏固了地圖三要素的知識。此外，鼓勵學生利用節假日郊游，觀察山川地貌取得感性認識，促使學生把地理事物和地圖描述聯系起來。使同學們感到地圖對我們每個人都是很有用的，是我們認識世界的有利工具，也是學習地理知識的得力助手。把地理知識和地圖結合起來，是學習地理的基本方法之一。興趣的源泉在于知識的運用，在運用知識的過程中體驗成功感。沒有成功感的興趣只是好奇，不易持久，所學知識成功的運用使學生對學習充滿信心，興趣十足。

三、充分運用地理略圖，變“復雜”為“簡單”

地理略圖能用最簡單的形式表現較復雜的地理事物，內容簡明扼要，圖面清晰，緊扣教材，只取其精華，不計細節，增刪靈活，不受時空限制，旨在突出重點，有的放矢。它既能充分發揮地圖的教學功能，又能彌補教學掛圖、地圖冊、插圖等的不足，是提高地理教學質量的理想方法之一。同時可以指導學生自己動手繪畫簡圖，以圖為線把個部分知識串聯起來，使之條理化、系統化，這樣既加深了學生對知識的理解和記憶，又克服了死記硬背的不良習慣。如我國的主要地形，采用地理略圖進行教學，可使學生對我國的主要山脈、四大高原、四大盆地、三大平原的位置特別清楚，也便于記憶。運用地理略圖，對勾繪地形的宏觀特征具有突出的表現力。地形圖所反映的內容是綜合性的，整個圖面紛繁復雜，給學生的判讀增加了難度，讓學生無從下手，如將原圖進行裁剪，舍棄細小、存主干、取其要點，用地理略圖來表示，則地形區的名稱、各地形區的相對分布位置就很明了。這樣的略圖既簡單易繪，又重點突出，老師邊繪邊講給學生的印象深刻，學生對我國的地形分布特征就很容易掌握了。

四、培養學生根據地圖信息歸納地理規律的能力

只是背熟了地名和指出地圖上的地名不是掌握地圖的唯一標志。如果學生除能列舉地名外，還能看懂地圖，說出任何一個地方的海拔高度，說出任何一個他未學過的國家的地形的一般特征，才是真正懂得了地圖的語言。因此，我們必須培養學生根據地圖歸納地理信息的能力。讓學生從具備讀圖技能到掌握地理環境各種要素間的因果規律，如根據地理位置討論氣候的形成及其特征，根據地形地勢和氣候討論河流的水系狀況和水文特征。這一層次實現的關鍵在于對空間知識的理解，它是在識記的基礎上，對地理事象的特征、成因分布和變化規律獲得理性認識，并能用語言解釋其含義或現象。如在學習西北地區時，指導學生先閱讀西北地區圖，觀察其海陸位置有何特點，學生很容易看出該地區距離海洋非常遙遠，教師再提問，由于距海遙遠，海洋水汽難以到達，對降水有什么影響，當學生回答出降水少之后，教師可以進一步追問，降水少對該地區會產生哪些影響，在這兒教師可以提示學生從以下幾個方面分析：植被、河流、農業、人口和城市的分布，然后組織學生開展討論，得出正確答案。這樣既能提高學生學習地理的興趣，同時也能提高學生分析問題和解決問題的能力。

地理知識憑借地圖呈現出來，這是地理學習的重要特點。掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語言，牢記地理事物的分布，是學好地理的必由之路。地圖在輔助地理教學中的地位無可替代。不斷地培養學生掌握和運用地圖的基本技能，養成他們運用地圖查找地理信息，利用地圖學習地理知識的習慣。通過閱讀、使用、繪制地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展學生的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的綜合素質，提高創新意識和創新能力。