管窺生本課堂中的英語教學

郭崇麗

（長春市九臺區第二中學 吉林長春 130513）

管窺生本課堂中的英語教學

郭崇麗

（長春市九臺區第二中學 吉林長春 130513）

生本教育下的課堂教學是一切為了學生的生態課堂教學的終極教育目標的具體體現。是教育實現由應試教育向素質教育轉變的基本形式。英語學科在生本課堂的教學既能提高學生英語單科成績的，調動學生學習興趣，又能培養學生參與教學的實踐活動等多方面的素質。使英語課堂教學由原來的單一型教學轉型為多樣化的生動的甚至是成功的課堂教學。它使更多的學生充分的參與到完整的教學過程中。學生在教師的引導下能獨立自主地自由開放地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的相遇和碰撞中，完成了對知識的學習。

中學英語 生本 分層 活動

一、課前就讓學生們行動起來——設計預習作業，引導學生先學

設計預習作業就是生本課堂教學的前置性學習階段，目的是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內容。其特點是以學生為主體，依據學生的實際學習能力設置不同的作業。既有整體學生必做的部分，又有個別基礎差能力弱的學生的側重基礎讀寫的作業和基礎好能力強的學生的拓展型作業。總的來說作業分層不可固定，內容與難易都比較靈活。力圖在課前的預習階段就使學生行動起來，獨立完成自己作業，這樣的設計能鼓勵學生認識自身，肯定自我。真正達到先學能學樂學的目的。

1．教學的起點要盡量面對基礎弱的學生，盡可能把知識的入口放的低一些，讓學生的參與全體化，活動容易化。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學生最廣大的活動，是整個生本教學的關鍵。降低門檻就是要讓孩子們在學習時找到成就感。最大可能的培養學生的自信心。

2．英語作為語言類的學科必須以閱讀作為教學的重難點。聽說讀寫四種能力最基本的是讀，往往這一前置作業是學生完成質量最差的，是最費力不討好的。因此設計閱讀類作業內容決不宜多，更不宜難。多了不讀，難了不會讀。較好的辦法是選擇短小簡單的名言警句，一兩句話深含哲理又含生詞。盡管內容簡單但是要求要高，最低要達到背誦，高的必須默寫。課堂上檢查起來容易又能收到實效。這樣的安排主要是改變學習英語難以開口的不良習慣，張開嘴大聲說是學好英語的第一步，只有先邁開了這一步，才會有接下來的第二步、第三步。對英語教學，始終要問的是你張開嘴巴讀了沒有，你的閱讀長進了沒有？

3．通過低門檻的作業設置，學生完成作業后，在課堂教學過程中讓他們自信地站起來試著大膽的發言，他們發言的情況就是對作業的完成情況。此時教師要耐心傾聽及時鼓勵，對多名同學的作業檢查可以使他們學會傾聽別人的英語發音與表達，讓學生們彼此交流聽到的英語的感受以及優缺點，從而接受他人的意見并改正、補充。培養學生能夠在交流過程中勇于表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。不知不覺中就收到了高質量的作業要求。所以看上去低門檻的前置性作業實際上是非常符合學生的實際學習能力與心理的。

二、課中讓學生活動起來——小組學習，評優選先

在生本的課堂中，學生的學習方式并不是單純的老師在講臺上講授的方式，而是將教師變成一個學習的引導者，學生的角色回歸到他真正的身份——學習者和學習的主體。教師根據學生的實際學習情況組合成不同的學習小組。他們通過先完成前置性作業、學生之間組內的交流，互相解決問題，學生個人能解決的問題就讓學生自己解決，學生個體解決不了的問題，合作解決，學生合作解決不了的問題，師生合作解決，最后小組之間的成果展示完成教學。

1．按學生的學習成績、能力水平、態度習慣、個性特點和課外活動能力等方面，把他們分成不同的四個層次，分別為1，2，3，4號學生。1號為尖子生，2號為中上等或中等學生，3號為中等或中下等學生，4號為尾巴學生，再分別歸入各學習小組，并讓他們自己選好小組長。遵循均衡、自愿、流動的原則，各小組大體相等。

一個學習小組的小組成員確定后，并不是一成不變，而是根據學生的具體表現、變化等情況，及時調整小組成員，保證小組學習的高效性。實踐證明，這十分有利于教學活動的順利開展，因為隨著小組活動的展開，小組成員之間的協作互助將十分頻繁，這對于老師來說，等于多了很多個小助手，十分難能可貴。

2．對于已經完成的前置性作業中需要小組共同解決的部分，各小組組員在課堂上開始合作學習，積極研究探討，為了使課堂教學不至于因小組合作的互動產生混亂，要求學生會用組內聲音，15cm以內能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內成員聽清；同時小組選出能組織小組學習，并能根據他人的觀點，做總結性發言的核心組員。就開放活動的空間而言，教師要改變以往以課堂為中心的封閉式教學空間，構件開放、自主。例如，在學習Films的內容時，利用多媒體放映所演過影片的片段，介紹他的生平，讓學生親自體驗，了解 Jack Chen的演藝經歷，學生對成龍的電影知道很多，因此交流討論時表現積極踴躍，課堂氣氛很好。這樣教學活動自然就增強了學生對文章的理解能力。對于學生疑問較多的問題 ，老師啟發后再交給小組討論研究I have a dream，每個孩子都有一個夢想，在講夢想是他們最有發言權。課堂活動格外熱烈，學生們用英語表達自己的夢想，盡管滯澀，但表現踴躍。小組發言人匯總后進行發言，直到徹底解決問題。小組發言時，教師必須仔細傾聽，并研究發言小組的講解思路，仔細做好記錄，及時點評。

3．課堂上的小組發言遵循機會均等和機會限制原則。要求每個組員人人參與，對發言多的進行次數限制，以便他人也有表達的機會，實現全員參與。合作學習的調控應當注意要抓好常規，樹立榜樣；充分利用示范效應；健全小組獎勵機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的原則）；課堂上應該注意恰當運用鼓勵語言；讓學生學會評價。要提倡學生之間、小組之間相互評價。以鼓勵為主。在學生體驗成功的同時也要學會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。結合課堂上的綜合表現選出本節課的優秀小組，并給與記錄在冊。

生本課堂教學的核心就是通過前置性作業指導學生先學，先學后教。后教是在學生有先學的基礎上回到課堂，進行小組交流并在同伴面前“show”一下。此時的課堂更多的是給學生提供展示的機會，把小組內的學習交流的學習成果呈現出來，從而建造一個互相幫助、互相交流、合作學習的平臺。使學生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學生的學習氛圍。這樣才能釋放學生的潛能，讓他們去創造希望，從而在生本教學的課堂上既學到知識，又得到快樂。