淺析藏族農村小學寄宿生心理健康教育現狀與策略初探

楊文娟

（甘肅省合作市第四小學 甘肅甘南 747000）

淺析藏族農村小學寄宿生心理健康教育現狀與策略初探

楊文娟

（甘肅省合作市第四小學 甘肅甘南 747000）

為了提高小學寄宿制學校學生的心理健康水平，本文針對小學寄宿生心理健康存在的“習以為常”的現象和“看不見”的心理危害采取措施，開展小學寄宿生心理健康的學校“心育”常規活動和電話“關心”教育等策略，從而使小學寄宿生的各種活動與積極的情緒體驗相結合，在促進寄宿生獲得知識，培養能力的同時，強化學生的心理素質培養，保證學生和諧健康快樂地成長。

小學 寄宿生 心理健康問題 心理健康教育 解決策略

隨著農村中小學布局調整的加快，寄宿制學校越來越成為農村義務教育的主流。毫無疑問，目前，寄宿制學校已經成為優化農村教育資源配置，促進城鄉教育均衡發展的一種重要辦學模式。

農村寄宿制小學的學生，大多來自并校前規模較小的學校，集中辦學后，學生從分散的村莊集中到中心校統一住宿。學校合并之后，隨著寄宿學生的增加，學校日常管理更加嚴格，而學生年齡都比較小，過早地離開家庭獨自生活，對學校集體生活不適應，必定會對其心理帶來一定影響。現就我校實行寄宿制以來學生存在的心理健康問題和解決策略，試述如下：

一、存在問題

1．不喜歡和別人交流，性格表現得孤僻內向

小學生的年齡較小，社會適應能力較弱，家庭教育在孩子的成長過程中具有十分重要的作用。寄宿制學校學生每周只能回一次家，而往往放假后父母農忙或者外出打工，導致他們不能很好地與父母、朋友進行交流與溝通，因此他們放假回家后的生活缺少家教與親情。[1]

2．有些學生對新環境的適應能力較弱

成立寄宿制小學之前，學生們都過著“衣來伸手，飯來張口”的生活；而成立寄宿制小學之后，每一位學生都要自己打理自己的生活。這樣他們的學習無論從時間上還是方法上都是一個很大的轉變，他們的人際交往范圍和方式都在發生變化。

3．想家、厭學、怕學校生活，甚至不敢到校

對于孩子的成長過程來說，父母的關懷和情感的交流往往是他們心靈的精神食糧，他們對父母長輩的依賴是必然的，正是這種依賴，才能伴隨孩子健康成長。而現在，寄宿讓孩子只有到周末才可以回家，過早地又很突然地隔斷了孩子與父母的交流，割斷了孩子與父母的情感、依戀。[2]

4．很害怕考試，逃避考試

在目前“應試教育”的教育體制下，學生的考試成績不僅引起了學生的重視，更引起了老師、家長、親友和社會的廣泛關注。寄宿制學生與其他學生相比，求勝心更切，壓力更大，心理更敏感、脆弱。

5．喜歡與別人攀比，虛榮心很強

每個人都有虛榮心，寄宿制學生吃住都在學校，攀比之風很濃。

6．做事沖動任性，缺乏責任感

在校的寄宿生年齡尚小，大多數是獨生子女，在家庭生活中任何事情都由父母幫助完成，導致大多數學生動手能力差，做事沖動、任性，缺乏責任感。

二、解決策略

在寄宿制小學里，留守兒童和單親家庭兒童作為我國當前農村義務教育中的主要弱勢人群，面臨著諸多問題。例如寄宿學生的費用會大量增加；孩子太小，生活不能自理，但對大多數孩子來說，生活、物質的困難并不是主要的，關鍵是由于寄宿的孩子們情感需求的缺乏，長期的“寄宿”將給孩子們帶來學習、生活、心靈上不可彌補的永久傷害。因此，加強寄宿小學生的心理健康教育刻不容緩。

1．加強與家庭的聯系，拓寬溝通渠道

我校定期召開幫扶教室、寄宿生座談會，提高他們與人溝通的能力。讓寄宿生與父母匯報學習、生活、思想等情況，讓他們感受父母的關愛；利用電話、家訪等形式，指導家長或臨時監護人加強與兒童溝通的方法技巧和教育方法。[3]

2．在課堂教學中以激勵為手段培養寄宿小學生的自信心

在課堂教學中教師應當善于運用激勵手段，對學生進行積極的心理暗示，盡可能滿足學生高層次的心理需要，給學生以更多的自我表現、自我實現的機會。例如課堂提問中，當學生回答正確而精彩時，我們就帶頭鼓掌，給予鼓勵和表揚；當學生回答的不準確甚至錯誤時，我們總是給予“高一格”的評價，或者給予一定的引導、啟發，給學生提供能回答正確的機會。

3．營造關愛氛圍，給學生更多的情感關懷

精心策劃主題活動，期待結出“良好的發展”的果實。情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠，實際上是一種精神情感的失調。

4．多讓寄宿制學生參加集體活動，在活動中讓他們感受成功的快樂

我校積極響應市教體局《關于第二課堂開展活動的指示精神》，開展了豐富多彩的第二課堂活動，轉移了學生想家、戀家的情緒，取得了巨大的成功。

5．開設專題知識講座，加強心理引導

寄宿生的問題行為是在成長過程中所遭遇的問題或困難，通常表現為愛打架、不守紀律、逃課、遲到等。雖然不能輕易確定為品德問題，但也需要及時輔導。

基于問題行為輔導的復雜性，我們首先要建立好輔導關系。接納、理解的關系是輔導過程的動力和基礎。良好關系本身就在起輔導作用。當當事人沒有感受到輔導老師的真誠尊重和信任時，老師縱然有再多的技能技巧，也難有奏效。在充分接納和關注的關系建立的前提下，我們認為在行為矯正的同時，還需要配合認知層面的調節。在情、理、意行的整合輔導中轉化學生行為。

6．加強自尊教育，培養集體榮譽感

集體榮譽是人們意識到作為集體成員的一種尊嚴的情感。自尊心和集體榮譽感是學生克服缺點，努力上進的重要動力。教師要盡可能地創造有利條件，吸引他們參加各種集體活動，使他們真正認識到自己的進步與落后都關系到集體的榮譽，從而制止不良行為，產生良好的道德行為。

7．以自身為榜樣給寄宿小學生以積極的心理感染

心理健康教育應當以教師的心理健康為基礎，教師是學生認同與模仿的主要對象，教師的心理品質對學生的心理發展和個性品質的形成具有深遠的影響。所以，我們以自身為榜樣，在學生面前，尤其是在課堂上，表現出愉快樂觀、積極進取、自信、自尊、自愛、自強、民主平等、寬容等良好的心理品質，用自己合理的需要、正確的動機、積極穩定的情緒、高尚的情感、頑強的意志、良好的性格、健全的個性、高尚的人格去影響學生，塑造學生，使學生在模仿中完善自己的人格。

[1]鄒莎莎.農村寄宿制小學寄宿兒童道德成長問題研究.思想政治教育，2013

[2]張占靈.用愛托起明天的太陽——對小學寄宿學生心理健康教育的建議.《城市建設理論研究（電子版）》，2012年28期

[3]方少杰.從細微處關愛寄宿生[J].教育文匯，2011，（12）:23